[新课程理念下物理课堂教学的换位思考] 新课程理念下的课堂教学
时间：2020-02-28 07:19:29 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
新课程已实施了几年，新课程要求教师的教学理念与角色要发生根本的转变。新课程下的课堂教学与原有的课堂教学相比，教师再也不能把知识的传授作为自己的主要任务和目的，而应更多地站在学生的角度，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，把教学重心放在如何促进学生“学”上。课堂教学要以学生为主体，直接指向学生学习活动本身，关注的焦点是学什么、怎么学、学得如何？……即，教师还要扮演“学”的角色，从而成为学生探究知识道路上的合作者。
那么教师在课堂教学中如何实施换位思考，集“教”和“学”两种角色于一身，灵活驾驭课堂，进退自如，使师生思维同步，使教与学融为一体呢？下面笔者以苏科版物理九年级（上）“杠杆”一节谈谈自己的几点想法。
一、想学生所想
兵法云：“知己知彼，百战不殆”。作为教师，我们应该对所教学生有充足的认识，了解班级学生的心理状况，深刻地了解学生学习的客观规律和基本过程，清晰地把握班级学生的知识经验背景、思维特点以及他们的兴趣点和兴奋点，从而能够较准确地洞察和把握学生学习活动和思维活动的走向，课前应站在学生的角度对课堂教学做充分的预设。在教授过程中要随时把握学生的思想脉搏，实现与他们心理上的沟通，引导学生的思路，灵活处理好预设与生成的关系，把握住互动中学生“随机”冒出的精彩火花，当学生表情出现“细微”的变化时，教师要设身处地地“换位”思考，激发起学生“兴奋”的学习状态，提高学习的积极性，从而使学生对学习的知识能有较为深刻的认识和理解。例如，学生会选用哪些工具来拔图钉？采用什么方法？除了课本上提供的器材外，学生是否还会选用其他的工具？
二、解学生之惑
课堂上，教师在讲述时常会碰到这样的情况：看到某些学生表情凝重，脸色不悦，满脸疑云，显然是学生思维出现了“疙瘩”。这是由于双方分析问题、解决问题的能力不在同一层次上，或由于学生的生活经验的缺乏。有些教师感觉到比较简单的、很容易归纳出的物理规律或概念，如果从学生的角度看可能存在很大难度，若不及时排除，必然造成心理上的不和谐，成为学生继续思维和学习的障碍。这就需要教师采用换位思考，从学生的角度出发，帮助他们实现由难到易的转化。
例如，对于杠杆的概念，虽然前期学生亲自体验了活动，教师也进行了演示并列举了大量的生活实例，但学生就是难以总结出杠杆的概念。为此，在教学过程中，我边进行慢镜头演示边让学生观察，这些工具是怎样转的？同时，设计一个对比实验，用一根软橡胶管去撬图钉，让学生观察能否将图钉撬起？从而让学生理解杠杆必须是硬棒，而且转动时是绕着某一固定点的。帮助了学生理解，并加深了印象。
三、料学生之错
正确可能只是一种模仿，而“错误”往往带有创新。错误是大多数学生接受新知识时一个不可避免的环节。在学习过程中，学生往往会反映他们有“一听就懂、一看就会、一做就错”的情况。所以在教学中要选择适当时机，从学生的思维入手，故意让学生出错，从而激发学生的问题意识，更好地促进学生的认知和发展，进而拓展学生的思维空间，可以说课堂只有在“出错”和“改错”的探究过程中才是最灵活的。
例如，如图所示，F1、F2分别垂直于AB与BC，且F1×AB=F2×BC，则杠杆将（）
A．可能是静止不动
B．可能匀速转动
C．一定平衡
D．以上说法都不对
很多学生由于对杠杆平衡条件还没有充分理解，大多数学生没有考虑到作用在杠杆上的力如果要使杠杆平衡，这两个力必须使杠杆的转动方向相反，认为只要力与力臂的乘积相等，那么杠杆就一定平衡，所以会选择C。在分析错误的原因时，教师可以让学生讨论，逐步引导学生探究问题出在什么地方，如何避免此类错误的发生。在学生自己查找问题根源的同时，总结和归纳经验，进而开拓了学生的思维，这比我们直接告诉学生结论更能体现学生的主体地位。
四、想学生之乐
爱因斯坦说过：“教师要适应求知的要求，培养他们的思考力，使他们带着浓厚的兴趣，兴致勃勃地去探索自然的奥秘”。课堂不仅仅是教师的舞台，更应该是学生的舞台。新课程下要改变“严师出高徒”的课堂模式，引导学生情不自禁地加入到课堂表演中。教师必须想到学生的爱好、兴趣和渴望成功的心理，想学生之所乐。实验是物理学科的基础，教学中充分利用实验手段，最大限度地激发学生的兴趣，凡可做的实验尽量做，可让学生动手的尽量让学生动手。学生在实验中亲眼观察到奇妙的物理现象，好奇心得到满足，求知欲望更强烈，会透过现象去认识物理现象的本质，去探索物理变化的规律。
例如，课本WWW3小制作：蜡烛跷跷板。学生会很好奇，蜡烛跷跷板会怎样运动呢？先给学生一个想象的空间，让他们猜想一下。由于器材简单易取，让学生试一试，他们会发现蜡烛真的会像跷跷板一样一上一下，紧接着引导他们观察，思考为什么会出现这样的现象？这样不但提高了学生学习的兴趣，而且也培养了他们的观察能力、自主学习能力和创新意识。
五、赞学生之优
人人都需要赏识、尊重、赞扬，这种心理一旦获得满足，会极大地激发他们的潜能和创造力。在教学过程中，教师不要把学生的正确回答当成是理所当然的，应经常站在学生的立场上及时发现和捕捉他们的闪光点，并适度地加以赞扬和肯定，同时课堂教学中应该允许有不同的声音。让学生始终保持一种愉快的情感，使学生自觉、主动地投入到教与学的过程中，形成和谐的教学气氛。例如在学完杠杆平衡条件后，让学生画出最小力，此时放手让学生去讨论，总结方法，怎样做才是最简单，作图过程中应注意哪些问题？及时鼓励并表扬学生的细微发现和好方法。
六、授学生以“渔”
初中物理知识点多而且散，即使是我们教师也偶尔会出现要用到某一知识点时，却突然遗忘的时候，更不用说是学生，功课多、时间紧。遇到这种现象，我们必须站在学生的角度去思考，怎样才能减少遗忘。所以在平时的教学过程中，我们应该注重方法的传授，同时，注重培养学生自主学习的能力。每一章每一节都要和学生一起归纳、总结。例如，就这一节而言，会出现的类型题型，如平衡条件问题、作力臂问题、最小力问题、变力问题，各用到哪些知识去分析等。
总之，新课程强调的是以人为本，学生是教学的主体，让学生不再是课堂教学的被动者，而是课堂教学的积极参与者。我们的教学活动都应围绕学生这个主体而开展，换位思考正是体现了这一核心。教师要将这两种角色集于一身，且进出自如，变换灵活，才能真正驾驭课堂，才能求得与学生在思维上的同步和心理上的共鸣，使教学过程得到优化。
（作者单位 江苏省溧阳市实验初级中学）
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