放飞想象,还表达以灵性:能表达灵性的词语
时间：2020-02-24 07:29:43 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
瑞士著名心理学家皮亚杰曾分析，小学生智慧的发展处于具体运算阶段，即儿童自进小学开始，就逐步从以具体形象思维为主要形式，然后过渡到以抽象概念思维为主要形式。也就是说小学一、二年级的学生的思维主要是依赖事物的具体形象或表象以及它们的彼此关系来进行，并不是依靠对事物的内化本质或关系来理解，凭借概念、判断和推理来进行。
既然低年级儿童思维的主要特点是具体形象性，那么他们主要是依靠哪一种心理过程来开展形象思维活动的呢？大部分人认为是观察。当然，观察是产生形象和表象的源泉。但是在教育过程中，我们不难发现低年级孩子观察的目的性、持续性、细致性和概括性都比较差，因此仅依靠观察某一事物，他们的形象思维活动不可能十分活跃。所以，现在又有许多心理学家认为，小学低年级儿童产生意义的主要心理结构是想象。所谓想象，就是在已有的知识经验的基础上，在头脑中对记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。如观看天上的云朵，把它想象为山石河流、虫鱼鸟兽等。低年级的儿童正是借助于想象和幻想来理解他们生活在其中的世界，研究和解释这个世界。用神话的方式来观察和解释世界是他们固有的特点。由此可见，对低年级学生来说，最佳的读写训练形式既不是复述，也不是我们常用的观察，而是需要创造性的想象。因此，我们要在平时的训练中巧妙地运用“想象”这把神奇钥匙打开孩子表达大门。
一、巧摆玩具，想象中练表达
在低年级的语文活动课上，笔者常常会让学生以四人小组为单位，拿出自己最喜欢的玩具（只要是学生感兴趣的就行）摆一摆（也可以与组内同伴合作），摆好后，编出一个童话故事说给组内同学听。小朋友们平时最喜欢听童话故事了，这回让他们自己来编，个个兴趣盎然。他们从自己的视角，用自己的语言，编出了《金丝鸟王子》、《苹果姑娘》、《爱吹牛的小花狗》等情节曲折、富有童趣的故事。在小组口述的基础上，我优胜代表在全班进行交流。在学生口头叙述的过程中，我在旁边相机点拨，指点迷津。原则是赏识为主，实施成功评价。我充分遵循儿童的口语表达规律，用一颗童心去善待每一位学生的发言，降低标准，放缓坡度，充分激发学生内在的表达冲动，使学生越说越想说，越说越精彩。在一次次肯定的表扬声中，一个个活泼可爱的动物形象倾吐于学生之口：骄傲成性、自以为是的拉玛；一心想嫁给如意郎君的苹果姑娘；走路不看路面、掉进深沟的小花狗……学生无拘无束地想着，不停地说着，这大概就是想象的魔力所在吧。听着一个个生动有趣的故事，我仿佛看到了一个个“小安徒生”、“小格林”正在茁壮成长。
二、静观其形，想象中添生动
想象是写好作文必不可少的思维方式，若想象合理、新颖，就会使满文生色。想象可以使思维无拘无束，任意驰骋；可以通过加工、组合，创造出新的意象。如苏教版第三册的课文《云房子》中是这样描述云儿的样子的：不一会儿，云房子造好了：有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着。有很高的大楼房，有很宽的大礼堂，也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀。这些加上了多姿多彩的想象以后的描述，更充满了浓郁的诗情画意 。由此可见，悠远的遐想，合理的想象，可以丰富文章的内容，增强文章的感染力。但想象也并不是凭空乱想。它是由实在的事物引起的，要以实物作基础。比如：有这样一个写话练习，要求学生通过观察写出牵牛花茎、叶、花等的特点。我就以“形”为突破口，引导学生进行类比想象，学生们边观察边思考，争相发言，活跃的课堂气氛中处处迸射出想象的火花。有的说：“远看牵牛花，就像绿地毯上绣上了一只只色彩艳丽的小喇叭，美丽极了。”有人说：“那片片碧绿的叶子，仿佛一个个鸭掌似的。”也有人说：“它的茎长长的，那细细的爬蔓，就像一根弹簧似的。”还有的说：“它的花瓣向四面展开着，多像一个个红的、蓝的、紫的小喷泉呀！”……多么合理而丰富的想象！这样，牵牛花美丽的外形怎能不跃然纸上呢？
三、“假设”体验，想象中吐真情
在写话指导过程中，笔者有时还引导学生置身于画中，进行假设性的体验，从而培养学生的想象能力。我这样启发学生：“假如你乘着小船畅游在美丽的西湖中，你会有什么感觉呢？”学生思绪飞扬，有一个学生说得真是太妙了：“我被西湖的美陶醉了，我看着看着，仿佛自己也成了一叶小舟！”这种人湖一体的美感，正是来自于合理而丰富的想象！再如：苏教版第三册中有一篇课文《乡下孩子》，在学完了本文后，我这样引导学生：假如你真成了乡下孩子，你会是什么样子呢？请想象一下那时的样子吧。这个话题对于长期居住在这个小城市里的学生来说是多么令人遐想呀。学生开始议论纷纷了。有的说：“假如我是乡下孩子，每天，我会早早起床。采一束鲜花，装扮简朴的房间。” 有的说：“假如我是乡下孩子，我会割一堆青草，引来成群的牛羊。”还有的说：“假如我是乡下孩子，每天，我会坐在阳光明媚的小溪边写字、画画、躺在空旷的田野里读书……”在孩子们朴实的言语中，我们感受到的是一份纯真的感情，他们向往着无忧无虑的乡村生活。由此可见，适当地引导孩子运用想象，既可以激发孩子们表达的欲望，也有利于学生在自己的文章中吐露真情实感。
四、续补故事，想象中学谋篇
进入二年级以后，笔者就将“说故事”的形式变成了“补充故事”或“续编故事”，思维训练的强度有所加大。比如在一节活动课上，我给学生讲《青蛙王子》这个故事时，故意不讲故事的中间部分。只讲了开头：“从前，有个很漂亮的公主。她总爱坐在林中的一口井边，把一只金球抛来抛去，玩得很开心。”和结尾：“王子带着公主乘上了一辆豪华的马车回到自己的国家，他的仆人们看到王子回来了，都非常高兴。”中间部分留给学生思考，让他们来补写故事的发展。并引导他们回答：“公主在井边玩时，发生了什么事？”学生的答案可多了，有的说：“金球掉进了井中，青蛙帮她捡回了金球。”有的说：“公主认出了他就是认为天只有井口那么大的青蛙，这样一场唇枪舌战就开始了。”……听了这些丰富多彩的答案后，我鼓励学生怎么想就怎么写，越具体越好。这样学生通过自己的想象发挥，编出了许多新版的《青蛙王子》的故事。
苏教版语文课本上的习题设计也非常注意让学生发挥想象。如续编故事就是一种最常见的能让学生充分发挥想象的习题形式。教学苏教版第三册《狐狸和乌鸦》一文时，课文后面的习题上就布置了这样一道续编故事的题目：以《肉被骗走以后》为题编一个小故事。笔者先让学生说一说，然后再写下来。象这样的练习题目有很多，通过这些练习，既巩固了学生以前听故事时，积累的知识和经验，又开启了学生的想象的大门，当然更重要的是加强了学生的思维强度，使他们在训练中学会了怎样才能使一篇文章意脉贯穿。这样，学生以后写出来的文章就能前后联系紧密，上下贯通一气了。
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