让语文课堂涌动智慧的灵性灵性智慧

时间：2020-02-21 12:10:49　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：本文从营造语文课堂教学的“知识场”、营造语文课堂教学的“思维场”、营造语文课堂教学的“情感场”三个方面加以阐述。　　关键词：语文课堂；智慧；营造
　　中图分类号：G633．3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）11-069-001
　　
　　语文教师在课堂教学中不仅要有凝练“知识场”的艺术，更要有营造“思维场”和“情感场”的本领。
　　一、“风卷海浪花万朵，雁上晴空诗一行”――营造语文课堂教学的“知识场”
　　初中语文课程性质、课程目标、课程特点决定了新课程下一名语文老师首先应该是一位“知识大家”。他不仅要有对社会、生活、文化等知识的熟练把握，而且要对历史、哲学、经济等各种热点问题具有独到的见解，做到“言皆若出乎吾之口，意皆若出乎吾之心”，练就一副讲得学生“醉倒”的本领，达到“扬弃”教材、“超越”教材的境界。这样的教师，他会“以生为本”，蹲下身来，以学生的眼光去观察世界，审视教材；他会起承转合，按照学生的认知顺序，合理地整合教学内容；他会围绕教学目标进行多姿多彩的创新活动，让学生有耳目一新的惊喜，让学生有一种欲罢不能的感觉。例如我在讲授《口技》时，先创设教学情境：播放录音《洛桑学艺》，来激发学生的学习兴趣，要求学生努力听，三分钟后让他们口述从中听到什么？洛桑表演了那些内容？紧接着启发学生：假如一个表演者，在舞台上两手空空，而他却能演奏出优美的乐音,模拟出“泰坦尼克号”的汽笛声，弹出凄婉的《二泉映月》，他依靠的是什么本领？这在曲艺中被称作什么？从而将学生不知不觉地带入《口技》之中。
　　二、“天接云涛连晓雾星河欲转千帆舞”――营造语文课堂教学的“思维场”
　　 “读书学习贵在思索探究，教学过程就是让学生从无疑到有疑、再从有疑到无疑的反复递进不断深化的思维过程”。课堂教学不仅要传授知识，更要在传授知识的过程中培养学生思维的能力和方法。在教学过程中教师要善于设计问题，所设计问题，既能给学生创造思索的空间，又能提供创造性思维的范例，使学生明白“学源于思，思源于疑”的道理。让学生思维的帆船在教师这盏智慧之灯的指引下顺利航行。
　　例如我在讲《藤野先生》一文时，我提出：“东京也无非这样，”中的“也”是关联词语，可是前面又没有句子，与谁关联？文章的第一句为什么要这样写？这看似平淡的地方，我却提出如此深刻的问题，学生马上陷入思索。顷刻，学生举手答道：“这句话有潜台词，前面省略了。”又一个同学答道：“大清帝国日暮图穷，腐败不堪，作者才东渡日本寻求真理，而到日本看到的是留学生依然浑浑噩噩、醉生梦死，令作者义愤填膺。”又一学生道：“‘也’字蕴涵着作者无限悲愤之情”。教师善于问，学生善于思。在问答中授之设疑之法，于平淡中见疑，于无疑处生疑，这样的思维效果才会有独创性。
　　例如：学习《孔乙己》时，我提出“孔乙己既穿长衫为何站着喝酒？既穷为何穿长衫？”这一问挑起矛盾，学生思维产生碰撞，陷入了积极思考。经过讨论，学生明白“站着喝酒而穿长衫”这一笔，实乃用心良苦，浓缩了孔乙己整个精神世界和处境。通过探究学生不仅理解了作品的深意，而且培养了学生分析问题的能力。
　　这样的课堂，学生在探索知识生成的过程中，思维由集中而发散，由发散而集中，思考更加灵活，思路更加开阔；这样的课堂，恰似“天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞”。徜徉在这样的“思维场”里，同学间相互启迪，巧思迭出。这样的教学，不再是仅以学生学会知识为目标，而是教师把知识当做土和水，把学生当作花，以知识为营养，培养出思维之花、能力之花、意志之花、品质之花。
　　三、“甘将心血化时雨，润出桃花别样红”――营造语文课堂教学的“情感场”
　　情，情感，是对行为和行为环境的态度体验。在传统型课堂中，“情”往往注重于情感氛围的渲染，用语言、文字、图示等媒介来营造课堂情感氛围，感染课堂里的每一个学生。现代型课堂中的“情”发展在于，这种情感氛围的营造已不是单方面教师的营造，而是师生双方交流中的营造，并且从单纯的情感氛围的渲染发展为较复杂的学生的情感体验。我们语文老师在教学中不仅要营造语文课堂教学中的“知识场”、“思维场”，更要善于培养课堂中的“情感场”，不要因为语文课程的人文性，而放弃教学行为的情感性；不要将教学视为将知识从一个容器倒入另一个容器的简单操作，而应是时时都离不开师生间心灵的直接碰撞和情感的融洽交流。
　　如我在讲《背影》一文之前，为了让学生有充分的心理准备，语文老师兼班主任的我特地结合学校正在进行的“感恩教育”活动开展了一场班会课。我说：学校这次的感恩活动给了我们一个大的环境和氛围，我现在读几封家长给子女的信。“对于家长来说，孩子是一本书、一幅画，需要仔细体味欣赏……”、“几年下来，孩子的成绩算是对得起我们家长的良苦用心了，但我们对得起他吗？带他看了几场电影，又带他逛了几次公园？……”当我饱含着深情读这些信时，班上的学生都为他们的父母所震动，不少人都谈了自己的感受。当晚，我就布置他们回去写一封信给自己的父母，内容之真挚、之感人是我没有料到的。比如：“您说我是一幅画，而您是画家，您用一把点缀心灵的毛笔，在画面上尽情泼洒。儿子明白您的一生创作了我这幅画，您十分期待把您最好的一面刻录上去。”“你活得很累。没有娱乐，没有属于自己真正的休息日，你为我操碎了心……”有了这堂班会课的铺垫，学生体会《背影》一文中浓浓的父子之情也就能够水到渠成了。
　　在这样的语文教学中，只要我们语文老师善于挖掘蕴涵在知识里面的情感，善于寻觅知识背后的故事，善于联想与知识相关典故，那么他那精练淳美的语言，就会像甘露，像清泉，沁入学生心田。于是这样的课堂，也就成了“甘将心血化时雨，润出桃花别样红”的“情感场”。
　　营造语文课堂教学的“智慧场”是现代课堂教学的必然趋势。让我们从现在起，构建新型的智慧课堂，与学生一起，从思想上亲近智慧，行动上实践智慧，不断地生成智慧，给语文课堂注入智慧血液，让语文课堂成为学生的智慧之旅。
　　参考文献：
　　冯德全．早教革命，北方妇女儿童出版社，2009.3

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