【“催眠”式导课设计的锚定效应】锚定效应
时间：2019-05-19 03:23:33 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
课堂教学中的导课环节，是整个课堂教学的有机组成部分，其重要意义不可忽视。著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”好的导课如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。可以说，导课是整个课堂教学的“准备动作”，为师生即将进行的思维活动做好心理准备。教师精心设计导课环节，可以起到先声夺人的效果，为整堂课的进行打好基础。
在信息技术学科教学中，许多孩子喜欢信息技术学科的一个重要原因是可以实现在家里无法实现的愿望，上网、玩游戏……也有一些女生对信息技术有些恐惧，害怕无法完成操作任务……那么我们如何在课堂的导课环节就把学生牢牢吸引住，甚至将学生“催眠”，引入新课学习环节呢?
先请看辽宁特级教师魏书生尝试的“催眠”式导课的设计：
为了消除大家的紧张情绪，魏书生老师先请学生起立，然后口中念念有词：“两脚分开，与肩等宽，两脚掌平行。背直，头正，微合双眼，以眼观鼻，以鼻对口，以口问心。然后意念想丹田之处(肚脐以下三寸部位为丹田)，有一朵莲花盛开着。浑身放松，若感觉深呼吸舒服，则深呼吸。”这样一来，学生很容易排除与课堂无关的思绪。有时候他还利用冥想手段，就是引导学生闭上双目，臆想自己像一片云，飘向空中，然后变成一轮明月，俯瞰地球这个直径比月亮大两倍的淡蓝色的星体，再想象自己是一颗星，在广阔的宇宙空间遨游，这时再看地球，只是光亮极弱的一颗小星星。这样，个人的荣辱得失、恩恩怨怨就容易变小了。这种方式自然就使学生从紧张的状态中解脱出来，并以愉快的心情，迎来即将开始的课堂教学。
下面，我结合锚定效应和“催眠”——暗示教学理论谈谈我对信息技术课堂“催眠”式导入设计的思考。
心理学家研究发现，七秒钟的第一印象可以保持七年，一旦形成很难改变。每个人都会自然倾向于找更多的证据来验证他们已形成的结论，而不会去找证据来反驳它。不管你是否愿意，锚定的第一印象总会不自觉地在以后的决策中起着主导的作用。
那么什么是锚定效应呢?所谓锚定效应(Anchoring effect)是指当人们需要对某个事件做定量估测时，会将某些特定数值作为起始值，起始值像锚—样制约着估测值。人们在做决策的时候，会不自觉地给予最初获得的信息以更多的重视。
“催眠”又是一种怎样的心理机制呢?
台湾大学张荣森教授认为：“催眠是一种知觉窄化聚焦的状态。”孩子一旦学习非常投入，就听不见旁边有人呼唤他，这时，他的知觉范围窄化到只注意到教师的教学，学习之外的讯息就忽略掉了。例如，学生专注于信息技术程序设计时，他的知觉窄化到将下课的铃声置之度外，他的注意力聚焦于机器人程序设计、机器人仿真运动轨迹，而没有任何杂念。
在信息技术教学中要重视锚定效应的作用，在适当的心理区域给孩子下“锚”，为教学的顺利展开奠定心理和知识基础，实现信息技术教学的高效性。
在课堂教学中，导入有着十分重要的作用。导入设计在学生心理恰当区域下“锚”，会使学生迅速了解教师的教学意图，引导学生把“知觉变窄”，集中到教师所希望他们关注的教学内容上，激发他们产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。在这样的教学隋境中，由于师生双方都心情愉陕地全身心投入，因此能收到较为理想的教学效果。
但是，我们可以从哪些方面切人，在学生的哪些心理区域下“锚”呢?
1.从教学的主体——学生方面下“锚”
(1)锚定学生的情绪
维果茨基指出：教育的影响是通过学生心理特点的“中介”和“折射”而发生作用的。“中介”就是学生当时的内心体验，这种内心体验好像一个三棱镜，教育的影响只有通过它的折射才能对学生的心理发生作用。
没有热情你会打动谁?人的情绪是会被感染的，你快乐所以我快乐，如果你没有热情，你就不能打动学生。人们喜欢能够改变他们情绪状态的人。在课堂导入阶段，你应该处于一种兴奋的状态，以使你的行动也变得让人愉快。你需要将每个教学机会都当做一顿学生很想品尝的大餐。你要让学生变得如此的兴奋，以至学生内心的每一个细胞都在说“yes”。你要让自己的每次教学导入都令人愉悦和激动，使学生们觉得这是一天中最美妙的经历。
如果你不能激起热情，你就会被热情烧毁。一个人最让人无法抗拒的魅力就在于他的热情。一个人是否热情，决定了我们是否喜欢他、亲近他、接受他。热情感染着我们的情绪，带给我们美妙的心境，让我们感到愉快和兴奋。热情能带来幸运，因为人们都喜欢和热情的人在一起。
例如，在《机器人学走路》一课，我是用这样激情的语言导入的：同学们，我们已经学习了《机器人仿真软件》，你们感叹过计算机的无穷魅力吗?曾想过让机器人能按照我们的意图完成复杂的任务吗?《机器人学走路》这一课将帮助我们揭开机器人走路的神秘面纱。
(2)锚定学生的兴趣点
学生的学习兴趣是学习一切知识的原动力，求知欲望是他们聪明才智的激发器。教师如果在一堂课开始时，通过那富有热情、富有哲理且富有鼓动性的“开场白”，把学生学习热情和积极性最大限度地调动起来，那么在接下来进行的课堂教学活动中，教师和学生双方都会觉得十分轻松、愉快了。
当人们听到或者看到某种事物的时候，往往会在潜意识里为这件事或这种东西勾勒出一幅图画，然后根据这幅图画做出判断。在导入过程中，教师如果善于利用构图技巧，就能够有效刺激学生的学习欲望。为学生构造出一幅幸福、美满的画面，画面越有吸引力，越能打动学生，激起学生对这幅美丽图画的向往，从而接受你的建议，进而激发积极学习的行为。首先你要用心灵的眼睛“看见”，再把看见的情景讲出来。在学生的头脑中勾勒美好的画面，唤起学生的美好感觉，用具体化的语言引起学生的学习欲望，用此种方法导入是无往不利的。
例如，在学习认识键盘这一部分内容时，在教学中我就采取游戏引入的方法，首先我提问：“同学们，你们喜欢玩游戏吗?不光你们喜欢，老师也非常喜欢。老师喜欢玩的游戏很多，其中有几个我特别喜欢的，我想现在给同学们表演一下，你们愿意看吗?”这时候我来演示金山打字2003中的“太空大战”、“激流勇进”和“拯救苹果”等打字游戏。刺激的画面，一下子就把孩子们的积极性调动了起来，使他们跃跃欲试。 (3)锚定学生的关注点
有一次，美国大思想家爱默生与儿子欲将牛牵回牛栏，两人一前一后，使尽所有力气，却无法使牛回到牛栏中。他的女儿看到他们满身大汗，徒劳无功，于是便上前帮忙。她仅仅拿了一些草放进牛嘴里供其嚼食，就一路将牛引进牛栏……
看电视、听收音机，必先调好频道，否则再好的节目也因为杂音太大而欣赏不到；钓鱼时用的鱼饵，不是你喜欢吃的东西，而是鱼喜欢的食物。用学生喜欢的方式进行交流，而不是你喜欢说什么就说什么，你喜欢怎么说就怎么说。
从关注点出发，做出满足对方口味的行为，使之动心。把工作做到细节处，投学生所好，让学生感到舒畅。所谓“好”就是爱好、喜欢，所好之处也就是学生的需要之处。
例如，五年级的学生在刚开始学习制作演示文稿时，演示文稿是什么、有什么用途，这些对于学生来说几乎一无所知，教师上来就讲效果一定不会太好。在宣布学习内容之后，一提到演示文稿，学生果然一脸茫然。于是我把自己精心制作的演示文稿课件，利用计算机网络的广播功能播放给学生看。刚播出第一张演示页，我就听到了惊叹声，接下来我看到全班同学无不睁大眼睛紧盯屏幕。那美丽的背景、漂亮的字体、栩栩如生的动画和优美动听的背景音乐使学生们深深陶醉了，不由自主地发出了惊叹声。演示结束后，我适时提问：“刚才的演示文稿好看吗?你们想不想也来亲手制作一个?”“想!”我听到了非常响亮的、坚决的回答声，这声音使我震撼。
2.从教学的客体——教材方面下“锚”
(1)锚定教学目标
导人一定要根据既定的教学目标来精心设计，教学目标是上课的出发点和归宿，每一堂课都有具体的教学目标。是否能实现教学目标，是衡量一堂课成败的首要标准。教师每上一堂课，自始至终都要紧紧地围绕教学目标来开展。所以，教师的导入设计必须符合教学目标。
锚定教学目标就是直接阐明学习的目的和要求，大纲式地介绍本节课的主要内容和重点，这种方法能强化学生学习的意向性，集中注意力。
例如，在《我的课程表》一课的导人中我就采用开门见山式；“你想自己设计一个自己的课程表吗?今天我们就来学习表格制作，绘制自己的课程表。”
(2)锚定学习情境
教师可用生动的语言进行直接描绘，或借用其他手段创设情境，唤起学生对美的感受和追求，使学生兴趣盎然，情绪亢奋地自觉接受教学内容的吸引，对教学内容产生更深切的体味，发挥教学的“磁性作用”。
如《机器人画正多边形》的一课，我是这样导入的——出示小区示意图，幸福小区购入了一台巡逻机器人，请你根据小区正方形的巡逻路线，给巡逻机器人设计一个程序。
把教材中的知识点所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，有效地调动学生的学习积极性，使其全身心地投入到学习活动中。
(3)锚定知识联结点
巴甫洛夫指出：“任何一个新问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。”也就是说各种新知识都是从旧知识中发展而来的。课堂导入内容要由“旧”到“新”，由已知到未知，因为“温故”可以“知新”。在一堂课的开始时，教师就应该有意识地提示、简述或分析与本堂课要传授的新知识有密切联系的旧知识，唤起学生原有的记忆，加深学生的理解，以便为他们接下来学习新知识打下良好的基础。在巧妙导入之后，教师应不失时机地推出新知识，要求学生比较新旧知识的联系及异同。不用说，在这种教学情境中，新知识会既迅速又牢固地与旧知识联系、融合在一起。
例如，学习启动“演示文稿”程序和认识“演示文稿”窗口的各部分名称的时候，我就先让学生演示已经学过的Word程序的启动方法，并指名说出Word窗口的各部分名称。然后启发学生：演示文稿程序的启动方法与Word基本相似，你能试着自己启动吗?这时候学生会很容易尝试出启动演示文稿程序的方法，从而通过对旧知识的复习引出要学的新知识，并促使学生实现对知识的迁移。
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”对于小学信息技术课来说，开头开得好，就会大面积调动学生的学习兴趣、情绪，“聚焦”学生注意力，使教师的授课像磁铁一样吸引学生，使他们对所学知识产生新奇感，从心理上对学习产生探究性倾向，并诱发他们对高层次学习的需求。
“催眠”式导入是信息技术课堂教学的第一个环节，虽然在整个教学过程中所占时间不多，但其重要性却不容忽视。如果我们能深入研究课堂导入设计的心理机制、心理基础，在合适的心理区域下“锚”，就可以设计一个好的导入，从而打开学生求知大门的钥匙，架起教学目标认知领域与情感领域的金桥。好的导入开场白能使学生身临其境，心入其境，“催眠”式导入新课的形式也很多，或渲染一种气氛，或创设一种情境，或高唱一首歌，或猜一个谜语，或播放一段乐曲，或表演一个小品，或朗诵一首诗等，均有良好效果。
(作者单位：浙江宁波市社区教育学院)
