物理教学中如何调动学生的积极性:如何调动学生积极性
时间：2019-05-12 03:15:07 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘 要】本文分析了物理课堂教学中调动学生学习积极性的几种方法：使学生明确学习目的；让每个学生都有参与的机会；注重提高和培养学生多观察和勤思考的能力；面向全体因材施教。
【关键词】物理课堂 积极性 调动方法
在物理教学中如何实施素质教育？我认为，落实素质教育的重要途径首先应该是在素质教育的主阵地——课堂教学中坚持进行乐学情绪的培养。在此基础上，学生才会增强学习的主动性，最终可能达到素质教育的目的。几年来，我在这方面做了一些有效的尝试：
一、使学生明确学习目的
在刚开始课时，要使学生明白，学习科学，不单单是为了考试，而是为了了解自己本身和所生活的环境，解释和解决生活中出现的问题，有助于人们更好的生存，从而激发学生学习科学课程的兴趣，要达到这个目的，可以结合课本上的内容用大量的生活实例来加以说明。例如：下雨、下雪、洪水、台风等天气现象是怎样形成的；自来水是怎样净化得来的；大气压强、流体压强可以解释我们生活中的一些现象，用学生感兴趣的实例来说明学好科学学科的重要性及其实用性。
每节科学课的教学目标在课始、课中和课末，对学生的行为分别有着导向、调节、标准功能。它贯穿一堂课的始终。所以，在教学中，教师要把本堂课的具体要求和应该达到的程度都告诉学生。因为教学目标必须提在学生的“最近发展区”，具有简单明了、操作性强等特点，告诉学生目标就能让学生心中有数，明确自己努力的方向。如教学《电流的测量》中，首先让学生明确本堂课的教学目标是①了解电路中的电流形式原因是电荷的移动。②感知电流的单位“安”。③了解电流大小的测量工具——电流表。④学会用电流表测电流。使学生的学习活动定向，学生再根据自己的基础，在一定程度上自主确定自己的学习目标。这样，既能够增强他们的学习自信心，使他们更为积极、主动地参与课堂教学，又便于他们检查自己的学习效果，还可把教学思路和学习思路有效地统一起来，可谓一举多得。
学生学习目的明确，学习态度端正，是对提高学习积极性长时间起作用的因素。教师要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习科学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习科学的社会意义，看到科学的实际价值，诱发其学习动机。在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以通过生活实例，知道学习到的知识能解决什么实际问题，让其感受到生活中处处有科学，体验科学学习的重要，激发和培养正确的学习动机。例如：学习了“水的密度”后，可以让学生解释为什么相同的体积，物质的质量是不同的，电影当中的特技动作就是利用这个知识点的，比如说一个大力士能搬运一块很大的石头，学习过科学课堂中水的密度的知识后，就知道这块石头是由相同体积密度比石头小的材料特制的。学生通过自己亲身实践，体验到科学知识在生活中的实际应用，从而提高学习的热情。
学生在长期的科学学习中，逐步明确学习的意义，对探求科学知识产生了乐趣，在以后的科学学习中，就能一直保持积极进取的态度，获得优良的成绩。
二、让每个学生都有参与的机会
在物理实验课中，教学能否取得预期效果，关键是我们的教学活动是让少数人还是让全体学生参与。让学生在操作中参与，使学生不仅了解做实验需要的仪器，锻炼了动手的能力，掌握实验的目的、步骤、要领、技巧，从而达到了提高素质教育的目的，而不是变成未来的书呆子。同时，教师还要特别帮助哪些物理基础差的，以及动手能力差的学生做好实验的每一个环节，这样即可以消除他们自卑感，又可以增强他们学习物理的信心。
三、注重提高和培养学生多观察和勤思考的能力
实际中的物理问题是错综复杂的，实质是隐蔽的，这就需要我们引导学生仔细观察，认真思考，认识实际问题的物理实质，即将生活中的实际问题，进而找出与这个物理问题相联系的物理概念、规律，那么这些生活中的问题就可以用所学知识来解决。例如夏日冰棒周围的“白气”，自来水管“出汗”等等，这都是我们直接观察到的物理现象，利用物理课上学到的液化知识就可以解释：这是水蒸气遇冷液化成水滴的结果。诸如此例，不胜枚举。因此，教师在教学中要善于培养学生多观察、勤思考，才能使它们实现实际问题向物理问题的转化，才能拓宽应用物理知识的领域，提高应用知识的能力和水平，才能将知识理解得更深刻，应用得更灵活。
四、面向全体因材施教
课堂提问如何面向全体、因材施教呢？下列3种做法值得分析：①让差生回答简单问题，中等生回答一般问题，优等生回答难度较大的综合题。②提出问题后，先叫中等生，再叫优等生，偶尔叫差生试试。③择优罚差，为了节约时间，总叫优等生回答问题，只有当差生走神时（如看小说、交头接耳、东张西望或睡觉等），教师才扳着面孔，提问差生。上述3种做法产生的结果只能是优生更优，差生永远是差生，都不可取。所谓因材施教，就是充分发挥学生的特长，看到学生的“闪光点”，要扬其长而避其短，调动学生的积极性，不断增强其上进心和自尊心。例如我了解到一名差生的父亲是一个建筑工，该生对杠杆、滑轮等简单机械比较熟悉，所以课堂上提问有关简单机械的问题时，就提问该生，并给以肯定和鼓励，取得了良好效果。可见，不一定差生只能回答简单问题，更不能把提问差生做个样子，偶尔叫差生试试。
教师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性的提问。问题设计又要有适当的难度和梯度，即既要让学生有成功的可能，同时更要具有培养物理思维的价值，如一些能引起认知冲突的问题，能引起争论的问题，或一些能将认知一步步引向深入的后续问题等。教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上，通过提问来引导思维，切忌直接告诉学生应该做什么，即不能包办代替学生的思维过程。
