[输入假说应用于二语教学的反思] 红皇后假说有性生殖
时间：2019-05-04 03:19:51 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要 输入假说在二语习得中的地位和作用已成为语言学界日益关注的一个课题。本文回顾了输入理论的发展，介绍了支撑输入假说的例证，探讨了教学成功的关键、课堂输入中的词汇教学、学生语用能力的培养三个问题。
关键词 输入假说 二语习得 二语教学
中图分类号：H319.3 文献标识码：A
1 关于输入的文献回顾
输入是影响第二语言习得的重要因素。在对二语习得的输入的研究中，存在着许多不同的观点。输入理论的发展大致可以分为三个阶段：行为主义输入理论、心智主义输入理论和互动输入理论。
行为主义理论认为学习者语言的输入主要来自外界环境的刺激，“刺激—反应”是最重要的输入过程。学习者接触到的“刺激”和“强化”控制着二语的习得。行为主义强调了外界的影响，忽视了学习者内部的加工处理过程，并且认为这个过程是被动完成的，从而忽略了学习者的主动性的发挥。
心智论强调学习者的内部机制“black box”的重要性，认为刺激是语言习得的必要因素，但却不是最重要的，心智论认为语言习得中起决定因素的是二语学习者大脑中先天负责语言习得的语言习得机制(LAD)。因此，学习者能够激活语言习得机制，把语言输入内化并吸收。
到了20世纪70、80年代，出现了互动输入理论，该理论包含两种不同的观点：认知互动理论和社会互动理论。认知互动论认为语言环境和学习者的内部因素共同作用于语言的习得。该理论对语言学习有重要影响，它让我们相信学习者应当积极的参与到让输入变得有意义的过程中去。社会互动论认为我们应该考虑语言的社会特征。总之，互动理论认为语言的习得是学习者心智和环境互相作用的结果的观点。Ellis认为在语言习得中，只有学习者内部机制起作用时，输入才会起决定性的作用。
行为主义理论强调外部刺激的作用。心智论强调学习者内部加工处理机制。互动论强调语言习得是内部机制和环境共同作用的结果。
20世纪70年代，Krashen提出了著名的二语习得理论即监察模式。该理论包含了五大假说：习得—学习假说，自然顺序假说，监察假说，输入假说，情感过滤假说。其中在理论和教学领域最有影响力的是输入假说。该假说认为人类习得语言只能通过获得能够理解的信息这一途径。学习者必须理解输入，这种可理解输入是略高于语言学习者目前语言能力的语言结构（i+1），i代表学习者现有的语言水平，i+1代表学习者通过努力将要达到的水平。1代表学习者凭借现有的知识可以理解的新的语言知识。因此，学习者的语言水平可以提升到更高的层次，习得产生了。“i+1”强调了交际的重要性，习得是在使用语言的过程中产生，教师应关注如何给学生提供足够的可理解输入。在二语习得产生的同时，语法也自动习得。理想的语言输入除了具备可理解性（comprehensible input），还应具备趣味性与关联性（interest and relevance），非语法程序安排（not grammatically sequenced）和足够的输入量（sufficient quantity）这几大显著特征。
2 对输入假说的支撑
2.1 自然环境中的语言输入：照顾者话语和与外国人的交谈
通过对照顾者话语和与外国人的交谈进行研究，发现这类语言（输入）的语法结构更简单，句子更短，发音更清晰，语速更慢，使用常用句，以达到交际为目的。语言的输入也会调整，调整是连续的过程，受到学习者语言习得水平和年龄的影响。
2.2 非自然输入：课堂教学
教师语言是教师在教学过程中使用的课堂话语。为了能够跟学生进行交流，教师经常简化他们的语言，使其具有许多本族语使用者与外国人谈话时的特征。
3 输入假说用于二语教学的反思
3.1 教学成功的关键是为学生提供可理解的输入
根据Krashen的观点，理想的输入应该是可理解的，并且有足够的输入量。可理解输入可以促进二语习得。一个有效的教师，无论其二语水平的高低，应该让语言输入具有可理解性。在进行输入的时候可根据学习者语言水平适当调整，如放慢语速和清晰的发音，使用常用语和简单句。可理解性话语输入既要符合学习者的实际水平，又要有一定的难度，教师要不断地创造出“最近发展区”，使学习者可以通过现有的语言能力、语言知识之外的其他各种知识储备以及个人的经验来帮助理解，从而实现对目标语的习得。
3.2 课堂输入应重视词汇教学
我们在选择输入材料时，要注意输入的范围和方向，应该挑选能引起学习者兴趣或者和生活有关的内容，提高非自然输入的有效性。词汇量不足是影响中国学生语言能力的主要因素。在教学中要特别重视直接词汇教学与词汇附带习得，从而促进语言能力的发展，使交际获得成功。二语习得是长期的过程，词汇的学习还需通过大量的阅读，掌握词汇的句法结构，语体特征，提高词汇的使用能力。
词汇和短语是非自然输入的核心，一定程度上决定着语言输入的效果。Altenberg（1998）研究发现，英语自然话语中的89%是由各类板块（chunks）组成的；也就是说语言交流的大部分是通过语块来实现的。掌握一定量的语块有助于提高二语交际的自动化程度和流利性，还能使语用能力接近本族语者。从近年来国内语言学者対语块所做研究看，进行系统的语块学习，不仅有助于提高口语表达能力，对于提高听力、阅读、写作和翻译能力的效果也非常明显。
3.3 培养学生的语用能力
我们不难发现，不少学生参加过各种英语等级考试，并取得了相关证书，对于语言知识的掌握较好，但在和外国人交流或者接触到英语原版作品（如读物、电影等）时，还是产生有很多的迷惑和不解。我们缺乏二语使用的真实环境，教师应注重对学生语用意识的培养，加强文化输入，如讲解英美国家的文化传统、风俗习惯、思维方式、价值观等，并结合语境进行教学。教师可以精选出语言材料，让学生反复练习熟练掌握，鼓励学生尽可能真实的运用语言，培养语用能力。倡导在课外增加语言的输入量，多看英文报纸杂志，看英文电影等，让学生在尽可能真实的环境中，丰富自己的语用知识，从而使交际能力得到提升。
参考文献
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