浅析小学英语有声作业的布置 小学英语作业布置
时间：2019-02-10 03:24:30 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要: 遵循教育原理,根据小学生的心理特征,将有声作业运用到小学英语教学中,可以更好地调动学生学习英语的积极性,激发学生学习的兴趣,使学生获得成就感,增强学生学习英语的自信心。本文就小学英语有声作业的布置进行了探讨。
关键词: 小学英语有声作业布置
一、问题的提出
英语课外作业是课堂教学的延伸和补充,课外作业的目的就是让学生快乐地完成作业,从课外作业中取得成就感反作用于课堂学习,提高英语学习效率。在英语教学中,听、说、读、写是不可分割的有机整体,新大纲对此有明确的要求。但在英语教学过程中,教师平时所布置的作业,大多是以写为主,即使有时布置朗读作业,也是单纯地让学生在课外听磁带或朗读所学的单词、句型,缺乏趣味性,而且,部分学生因为教师无法检查作业而根本不去完成。所以增加有声作业,加强学生听说能力的锻炼,更有效地检测和培养学生的英语综合能力,应成为教学中的重要一环。为此,教师可以布置一些课外的有声作业,改变以往课后仅以书面作业为主的单一做法,使听、说、读、写延续到45分钟之外,从而更有效地培养学生的英语综合能力。
二、布置英语有声作业的重要性和必要性
有声作业就是让学生把在家里朗读的单词、句型、对话及课文录到磁带、MP4或电脑等录音设备里,由教师将学生的录音收上来进行检查、评价和打分的一种口语作业形式。这种有声作业充分调动了小学生的脑、耳、口这三个器官的活动,非常适合小学生的年龄特点。在小学英语课外作业中,尽管教师几乎每次课后都布置听说作业,但做不做,做多少,完全不在教师的掌控之中。假如其它学科的作业较多,那么英语听说作业往往就被学生忽视了,以致布置的课外听说作业不能得到及时、有效的反馈,影响了教学效果。因此,布置英语有声作业,通过电教手段(录音),不仅可以了解学生的听说训练情况,还可以使听说作业具体化、实物化,从而提高学生对英语听说作业的重视。
实践证明,布置英语有声作业有着极其重要的作用。
(一)不可或缺的过程性评价
二期课改的核心内容是评价的改革,不仅需要教师对学生进行阶段性评价和终结性评价,更需要对学生进行过程性评价,定期对学生进行有声作业的口语评价,无疑是很好的过程评价方法之一。教师通过录音找出学生发音存在的问题,对错误的读音加以纠正,提出要求,进行鼓励,将使学生更容易得到具有针对性的学习建议。
(二)更好地培养学生的英语听说能力
听说能力的培养在小学英语教学中占有相当重要的地位,要会说,首先要反复地听和反复地模仿,而有声作业具有能被随时反复播放的特点。学生根据教师要求将口语作业录进录音设备后,教师就可以不受时间限制地检查学生的口语作业,从而记录每个细小的错误,这样无疑使听说作业变得具体、实在,节省了师生面对面的抽读时间。学生为追求最佳的录音效果,也会认真模仿原声磁带,反复朗读,通过对比,不断纠正自己的错误,从而更好地锻炼自身的听说能力。
(三)反馈教学效果
有声作业是课堂教学的一个很好的补充,教师在批改有声作业时,如果发现班上大部分学生都存在相同的发音问题,那么,这就反映了教师在教学过程中存在着问题。所以,有声作业可以帮助教师从另一个侧面了解学生的知识掌握情况,有利于提高课堂教学效果。
三、有声作业的有效运行
(一)有声作业的布置
1.有声作业的布置频率
有声作业的布置频率不宜过高。首先,小学生的负担已经很重,除了语文和数学的作业外,大部分学生还参加了各种各样的兴趣班,有声作业的录制又必须在一个安静、有录音设备的环境下进行,这些条件使得学生完成有声作业是有一定难度的。其次,批改有声作业会占用老师大量的时间,因为需要反复回放学生的录音,才能找出学生的语音问题,从而更好的给予评价。小学英语教师一般需要教两个班,甚至是三个班,完成平时的教学任务已经占用了教师的大部分时间。所以,有声作业的布置频率应该是一周左右一次,不宜过多也不宜太少,太多了对老师和学生都是一种负担,也容易让学生反感,而太少了又很难产生教学效果,很难提高学生的学习兴趣。
2.录音设备的选用
磁带一直都是作为录音作业的载体。但随着时代的进步,除了比较穷困的地区,电脑基本上已经普及,用电脑或能存储到电脑的设备录音(如MP4、手机等)显得更为方便、快捷,学生可以利用多种设备完成有声作业。教师应该教授学生如何使用简单的电脑录音软件和手机、MP4的录音功能,同时,因为不是专业的录音设备,教师也必须提醒学生录音时应尽量靠近话筒和提高自己的音量。
3.有声作业内容的选定
每个学生的英语水平是有差异的,经过实践研究和分析,有声作业的内容可以这样选定:每一次有声作业可以分为两个板块,先限定一个录音内容,如当天所学的课文、歌曲和歌谣等,再附加一个不限定内容的板块,学生可以自主选择录制的内容。因为学生的学习能力各不相同,“一刀切”的课外作业既会让差的学生“吃不了”,又会让好的学生“吃不饱”,失去学习兴趣。作业太难或过易,教师都很难两头兼顾学困生和优等生。因此,布置作业时教师要考虑到学习能力的差异,可以让学生根据自身学习水平选择作业,这个板块不仅能比较明显地看出学生之间的水平差异,而且教师可以根据学生在这一板块中的表现了解学生的学习情况,从而更好地给学生设定相应的学习目标,让学生能够获得有挑战性的成功体验,进而提高学生学习英语的兴趣。
(二)有声作业的评价
1.教师对有声作业的评价
《英语课程标准》指出:“3―6年级英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。”所以在评价学生所完成的有声作业时,教师应以客观性、鼓励性的语言为主。教师的评价是最重要的评价,因为教师的评价具有导向型、权威性,教师的意见对学生来说非常重要,影响也很大。学生会很期待老师对自己作业的打分和评语,所以批改有声作业必须要有评价,这不仅是对学生完成任务的一种肯定,同时还从侧面反映了教师对作业的重视。
批改作业时教师面对的是全体学生,要尊重个体差异,同样的评价出现在两份作业的现象一定要避免,进行多元化的分层次评价是批改有声作业所必要的,针对不同层次、不同水平的学生给予不同程度的评价,从而避免学生失去学习英语的自信心和兴趣。对学习较差的学生,教师要多采用表扬性评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,调动他们学习的积极性;对中等生要采用激励性评价,既指出不足又指明努力的方向,促使他们积极向上;对优等生,教师要采用竞争性评价,坚持高标准、严要求,促使他们更加严谨、谦虚,不断超越自我。
评语是老师和学生沟通的一个平台,教师除了对个体进行评价之外,还可以进行整体评价,通过对各个小组的评价,可以使学生融入到集体中,增强学生的团队意识。教师在评价中要尊重学生的想法,要换位思考,保护学生的自尊心,让学生保持对完成有声作业的热情。对于难易程度不同的作业,学生所花费的时间和精力各不相同,教师应根据作业的类型和作业完成的质量等进行综合客观的评价。既要进行结果评价,更要注重过程评价,以保护学生的自尊心、树立学生的自信心,提高学生学习英语的兴趣。
2.家长对有声作业的评价
有声作业完成过程中,一些学生的家长充当了协助者、监督者,更重要的也是评价者。家长的评价是可以作为教师考查学生作业情况的一个参考,同时也有利于家长和教师的愉快沟通和配合。
3.有声作业中学生的自评和互评
学生是教学活动的主体,教学活动的一切环节都是为了学生学习服务的,作业评价也不例外,学生应成为评价的主体。学生评价可分为学生自评和同学互评,这种评价能正面影响学生的行为,培养其自控意识,让学生积极评价自己,发现自己的优点和不足。如果说教师的评价在学生心目中是最具有权威性的,那么同学互评应该说是最具有说服力的。更重要的是,同学互评还能培养学生虚心听取他人意见、诚恳友善对待学习伙伴的态度和良好的团队合作精神,有利于培养学生的审美和评价能力。在评价中,学生有了成功的喜悦和满足,从而会更加热情地完成有声作业,形成良性循环。
四、结语
作为一种新的学习方式和途径,有声作业解决了学生的听说作业难,不能及时得到反馈从而影响学生英语能力发展的难题,对学生说、读能力起到了检查、提高的作用。随着人们生活水平的提高,有声作业将日益受到重视,被越来越多的教师采用,这主要是因为有声作业是通过声音的反馈来检查学习效果的,能大大激发起学生的学习兴趣,它又能充分利用学生争强好胜的心理,调动学生的积极性。
参考文献:
[1]袁锦华.浅析小学英语课外作业的布置[J].宁波教育学院学报,2006,(S1).
[2]英语课程标准[M].北京师范大学出版社,2001.
[3]郭德俊.小学儿童教育心理学[M].中共广播电视大学出版社,2002.
[4]张士宏.英语有声作业值得推广[J].天津教育,1988,(Z1).
