【高中英语口语考试与英语教学】高中英语口语考试材料
时间：2019-02-09 03:23:19 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要: 高中英语口语考试不仅是对高中生英语口语能力的一次终极性评价,而且是教师了解和反思自己平时教学得失的一次良机。教师从学生在口语考试中的表现不难发现学生英语学习困难的部分原因,以及存在的实际问题。对原因的分析和解决问题方式的探究能够为高效英语课堂的实施奠定理论和实践的基础。英语口语考试是一块试金石,师生双方都能够从中意识到今后工作和学习的中心和着力点。
关键词: 高中英语口语考试 英语教学 问题 对策
一、高中生英语口语等级测试目的及评判标准
高中生英语口语等级测试的目的是江苏省为了落实国家教育部《英语课程标准》的要求,促进中学英语教学改革,提高学生的综合语言运用能力,从而进行一步推进素质教育。实行中学生英语口语等级测试制度也是我省中学英语改革的一项重要举措。落实这一举措无疑会推动高中英语教学的进步,进而为高中生未来的英语学习打下坚实的基础。
江苏省中学生英语口语等级测试分为四个等级,即一级、二级、三级和四级。初中毕业生应达到一级或二级水平,高中毕业生应达到三级或四级水平。
一级
1.朗读短文(计10分)
1)目的:测试语音、句子重音、连读和不完全爆破、意群和停顿、升调和降调等,以及流畅程度。
2)要求:能比较流利地朗读一篇所学课文或难度略低于所学语言材料的短文。
2.回答问题(计10分)
1)目的:测试对日常交际用语的掌握情况。
2)要求:能根据实际情况回答所提问题。
二级
3.情景对话(计10分)
1)目的:测试对日常交际用语的掌握情况。
2)要求:能根据所给情景提示进行交谈。
4.话题简述(计10分)
1)目的:测试按题目连续说话的能力。
2)要求:能按题目和提示要点连续说一段话,清楚地表达主要意思,不少于5句。
三级
1.朗读短文(计10分)
1)目的:测试语音、句子重音、连读和不完全爆破、意群和停顿、升调和降调等,以及流畅程度。
2)要求:能比较流利地朗读一篇所学课文或难度略低于所学语言材料的短文。
2.回答问题(计10分)
1)目的:测试对所读短文的掌握情况。
2)要求:能根据短文内容回答所提问题。
四级
3.情景对话(计10分)
1)目的:测试对日常交际用语的掌握情况。
2)要求:能根据所给情景提示进行交谈,不少于5句。
4.话题简述(计10分)
1)目的:测试连续说话的能力。
2)要求:能按题目和提示要点连续说一段话,清楚地表达主要意思,不少于8句。
二、高中英语口语考试评价方式及现状
每年一度的江苏省英语口语考试是一种终结性评价方式。高中《英语课程标准》(2003:41)指出,终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径,也是反映教学效果、学校办学质量的重要指标之一。终结性评价必须以考查学生的综合语言运用能力为目标,力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。
江苏省的中学生到高中毕业为止,学习外语的时间约有10年,理应初步具备《英语课程标准》(2003:9)所要求的几方面能力,即在人际交往中得体地使用英语的能力,用英语获取和处理信息的能力,用英语分析问题和解决问题的能力,以及批判性思维能力。但是从口语考试中的情况看来,有相当数量的考生的实际表现差强人意。他们还不能初步地把英语用于获取信息的实用工具,或是就日常的话题用英语进行自信的对话交流。总之,他们还缺乏使用英语的意识和获取这方面能力的训练。口语考试中反映出来的不足不仅仅是考生的问题,也是教师应该在平时的英语教学过程中加以关注和解决的。
三、高中英语口语考试所反映出的问题及基本对策
高中英语口语考试所反映出的主要问题及相应基本对策如下。
问题1:考生表情不自然,目光游离,不敢正视考官,缺乏交际过程中的正常行为表现。
基本对策:学习英语是为真实的语言交际服务的。普通高中课程标准教学要求(2007:73)要求学生在尽可能广泛的语境中恰当地理解和表达问候和介绍等交际功能。人与人之间面对面的交际首先是目光的接触和交流,而微笑则是人类最美丽的通用语言。我们生活在一个现实的世界里,语言学习绝不能与现实生活割裂开来。因此,教师需要把对学生的以英语口语为代表的综合语言运用能力的检验贯穿在日常的英语教学之中,通过明确的教学活动增强学生敢于用英语表达的信心和胆识,尽可能地帮助学生准备好应对课堂以外的实际语言交际情境;教师还要加强考前心理辅导和技术分析,减少学生的考试焦虑情绪;通过在班级里举行师生之间和学生之间的口语模拟考试等,确保学生循序渐进地熟悉口语考试的形式和流程,以及个人的心理反应,明白考什么和如何考,从而能够沉着应对,顺利过关。
问题2:不注意倾听,对考官的交际性问话不能作出及时、恰当的反应。
基本对策:由于考试内容局限在一本口语书(有效内容82页)里,是故有若干学生按照原有的问题死记硬背答案,结果是大脑先入为主,导致抢答、错答。再者,不少学生对英语口语考试没有形成正确的态度,只满足于通过,而不是把它作为检验自己综合语言运用能力的一次契机。这种情形的不良后果之一是英语口语考试成绩不能真正作为评价学生真实语言运用能力的尺度,降低了口语考试的信度和效度。
学生首先要学会倾听;在日常的英语教学中,师生双方都要努力营造一种尽可能逼真的语言学习环境,激励学生培养使用英语进行思维的习惯。教师还要教会学生通过话语转换(turn-taking)中的“磋商/negotiate”、“确认/confirm”、“请求重复/repeat”等可行的处理方式应对可能发生的交际障碍。
问题3:在阅读和交流过程中,语流不够连贯,语速过缓,影响整个测试流程的完成;语音错误时有发生,重音位移,遭遇不熟悉的词汇时容易卡壳;见到外国的人名、地名时下意识地使用自己熟悉的中文翻译发声。
基本对策:《英语课程标准》(2003:15)要求学生在实际交际中逐步做到语音、语调自然、得体、流畅;根据语音、语调了解和表达隐含的意图和态度;了解诗歌中的节奏和韵律;还能根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单语句。《高中英语口语等级测试纲》要(2010:2)也要求考查考生朗读短文时的语音、句子重音、连读和不完全爆破、意群和停顿、升调和降调等,以及流畅程度。
语音是英语学习的灵魂(史小妹,2010:2)。通过一定课时的音标学习,学生能掌握语音规则和正确发音及书写,可以使英语学习水到渠成,事半功倍,相关问题会迎刃而解。教师要强化听力和阅读输入的有效性,提升语感,以确保输出的正确性,减少错误率。还要加强出声阅读的训练,通过出声阅读发现学生的发音问题并加以及时解决。训练学生通过比较、重复等方式,增强对形似词汇和易错词汇的敏感性,如huge和hug,even和ever,desert和dessert,produce和product,social和society等;lives作为名词复数和动词的第三人称单数的不同发音,live作动词和形容词时的不同发音等;单个单词拼写或发音的特殊性,如debt,doubt,mayor等;人名、地名如Martin Luther King,Sydney,Chicago Bulls;清辅音连读如school,start,mistake等;重音位置不同带来的“名前动后”的词性变化如import,export,record等。
问题4:在情景对话和话题简述环节中,考生的表达出现了一些简单的语法错误。
基本对策:简单的语法错误虽然不影响听者对意义的理解,但这说明说话者大脑语言系统的不完善,也会对说话者的印象产生负面的影响。这类错误包括男女人称的指代错误、一般现在时第三人称单数的动词变态遗忘、不规则动词的识记不准确,等等。
语法是某一语言一套相对稳定的连词成句、连句成篇的语言规则。对语法教学的误区往往是两个极端,一是把语言学习当做语言研究的过程,语言材料成了研究的对象,而不是把语言看成一个实用的工具;二是受交际型英语教学流派的影响,几乎完全忽略语言学习过程中有意识的语法学习。根据《英语课程标准》(2003:65),高中阶段的语法教学,应从语言运用的角度出发,把语言的形式、意义和用法有机地结合起来,在语境中了解和掌握语法的表意功能,从而体现语言的工具功能。因此在日常教学过程中,教师应摒弃以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式,激励学生通过“自主、合作和探究”的方式,以英语为媒介开展各种语言实践,积极主动地完成开放性的任务型活动,在运用中增强大脑的语法意识,提升语言结构的精确度和系统性,从而掌握英语。
问题5:在朗读短文和回答问题后,部分有英语学习困难的考生主动要求放弃情景对话和话题简述的测试。
基本对策:当前的英语口语考试分为四个部分。当学生通过朗读短文(10分)和回答5个相关问题(10分),并且累计达12分或以上者,通过合格的C级,可以进入更高阶段的情景对话(10分)和话题简述(10分)环节。可是有若干考生在通过C级之后,主动要求放弃下一阶段的测试,这不能不说是个缺憾。一方面说明这部分考生英语基础薄弱和对自己语言能力的不自信,另一方面也暴露了他们缺乏克服困难的意志力和大无畏的尝试精神。一个人的学习不仅仅是获取知识,同时也是完善个人的品德的过程。尝试不一定成功,不尝试绝不会成功。对人生目标和自己从事的学习和工作锲而不舍,不轻言弃,难道不是一种积极向上的人生态度?
这种现象的产生,可能与平时的教学不无干系。有些老师引导不当,认为口语考试不那么重要,导致学生也对口语考试不够重视;甚至有老师为了让学生腾出点时间来做习题,向学生传达“不看口语书也能考合格”的论调,结果让学生失去了一次语言信息输入和挑战自我的良机。取乎其上,得乎其中;取乎其中,得乎其下。万物是普遍联系的。语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能,以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能,说和写是表达的技能,这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。一本教材的价值在于教师的深度挖掘和学生的深刻理解和领悟。教育学生不向困难低头,合理分配时间,充分利用好口语书,应该说对促进学生四项语言技能的提高即常说的“语感”不无裨益。
四、结语
中国正在成为全球最大的市场和贸易国,因此需要大量的复合型商务人才。懂得外贸专业知识的外语人才的缺乏,不仅造成了人才构成上的脱节,而且使得中国失去了大量商机。人们常常是通过一个人的口语能力判断他的语言水平(McDonough & Shaw,2003:133)。所以说,评判一个人的外语能力不是他对这门语言知晓多少,而是他在众人面前语言运用能力如何。英语口语考试模式可以用于发展日常教学中学生听、说、读、写技能的一个手段和衡量他们听、说、读、写技能水准的一个标尺。教师若想培养学生实用的语言技能,就必须有效地使用教学时间;要做到有效,首先就要采用能在最短时间内产生最佳效果的“高效课堂”教学法,积极引导学生从知识积累型向能力运用型转化,提升综合语言运用能力尤其是口语能力,为大学的英语学习打下牢靠的基础,才能使得英语成为他们今后职业生涯中一个有效的工作工具。
参考文献:
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