[将学生带入“情境”中学习历史]

时间：2019-01-28 03:30:59　来源：雅意学习网本文已影响人

　　“情境创设”是一个老生常谈的词汇，　　随着我国新课程改革的不断加深，情境创　　设教学法成为广大历史教师在教学实践中　　不断尝试探索的课题。我从事高中历史教
　　学二十年，发现若不将情境创设教学法引
　　入课堂，历史教学必将陷入死记硬背，枯燥
　　无味的境地。情境创设教学是一种倡导自
　　主探索、合作交流、实践创新的教学方式，
　　强调从学生的生活经验和已有的生活背景
　　出发，为学生提供充足的进行活动和交流
　　的机会，促使他们在自主探索的过程中真
　　正理解和掌握基本的历史知识技能、以辩
　　证唯物主义和历史唯物主义的思维方式观
　　察事物，思考现实，同时能获得广泛的历史
　　经验。笔者结合自己的教学实践，对高中历
　　史课堂应如何以学生为中心创设教学情境
　　进行了一些粗浅的探索，力图以课堂教学
　　情境的创设为切入点，把教师由单纯的知
　　识传授者转变为教学情境的创设者、成为学
　　生学习的促进者和引导者，使学生在一个优
　　化的课堂教学情境下积极主动的学习。
　　
　　一、进行故事化、通俗化的讲述
　　
　　例如在讲述“两汉的民族关系”这一内
　　容时，我摘取了电视剧《汉武大帝》中张骞
　　出使西域的情节，使学生产生浓厚兴趣的
　　同时，既学得知识，又加深对祖国――多民
　　族大家庭的了解，同时也使学生深切认识
　　到新疆地区自古以来就是中华民族神圣不
　　可分割的一部分，受到一次生动的爱国主
　　义教育。
　　
　　二、设计富有启发性的问题，以激发学
　　生的求知欲
　　
　　思维总是从问题开始的，问题的提出，
　　应该从历史学科所具有的过去性、具体性
　　的特点出发，坚持史论统一的原则，抓住教
　　学中的实质问题，利用新旧知识既有联系
　　又有区别的矛盾，提出难度适宜的问题，吸
　　引学生的注意力，激发学生积极主动地思
　　考，培养学生对历史学科持久的学习兴趣。
　　比如复习“中国共产党的土地政策”这一专
　　题时，在复习基础知识后，我提出这样一个
　　问题：“为什么不同历史时期的土地政策，
　　对地主和富农的态度不同呢?”同学们较容
　　易地得出“因为不同时期中国社会的主要
　　矛盾不同!”。于是，再进一步设问：“民主革
　　命时期的土地政策基本上是满足农民的土
　　地要求，但是1952年土改完成后，1953年党
　　和政府又将农民土地所有制改造为集体土
　　地所有制，为什么?农民们是否愿意?”。不
　　少学生脱口道：“革命年代共产党为战胜敌
　　人要得到农民支持呗!”；有的纯粹说“是利
　　用!”；还有的说：“国家的政策谁敢不服
　　从!”……我半开玩笑地说：“看来有同学认
　　为是共产党在愚弄农民!”接着提出：“大
　　家说中国古代历代都爆发农民起义的根源
　　是什么?”“土地兼并!”“好!为什么会土地
　　兼并?它源于封建土地私有制下，土地买卖
　　自由。新中国成立至今出现过土地兼并、农
　　民起义吗?”同学们连连摇头。我挑了几个
　　农村家庭同学和城市家庭同学谈谈自己的
　　吃、穿以及家庭收入等，我也谈了自己儿时
　　的家境。比较之下得出结论：当今中国农民
　　的生活水平蒸蒸日上，城乡差别大大缩小
　　了。充分说明共产党真正代表广大人民(农
　　民)的利益”。经过这一剖析，同学们不仅透
　　彻地掌握了历史知识，而且更加热爱党，热
　　爱社会主义。
　　
　　三、为学生选择能揭示历史时代、事件
　　本质的历史资料。可以增强叙述的具体性，
　　充实论断的说服力。帮助学生增进史实的
　　时代感
　　
　　教材中选人了不少生动形象的图片、
　　图画和文字史料，用好这些史料创设历史
　　情境，是我常用的方法。每当遇到彩色的图
　　片、图画时，我都会精心地组织学生进行认
　　真、细致的欣赏，同时配以精彩的讲述和文
　　字史料的诵读，努力将学生带人到当时的
　　情境中去，让学生用心去体会和感悟历史。
　　例如在讲授“第二次鸦片战争”这一节内容
　　时，我先指导学生欣赏教材扉页上的北京
　　圆明园景致――“曲院风荷”的插图。再配
　　以我对圆明园被烧毁前盛景的讲述，使学
　　生直观形象的了解到了圆明园的“宏伟华
　　美”，然后，再将之与圆明园大水法和远瀛
　　观残迹的插图进行比较，再请学生感情丰
　　富的朗读英国《泰晤士报》报道英法联军劫
　　掠圆明园时的情况：“据估计，被劫掠和破
　　坏的财产超过六百万镑。在场的每个军人
　　都掠夺了很多。在进入皇宫后，谁也不知道
　　该拿些什么东西，为了拿金子，而把银子丢
　　了，为了拿镶有珠宝的时钟和宝石，又把金
　　子丢了，无价的瓷器，因为太大不能运走，
　　竟被打碎……”这些丰富的史料，激发了学
　　生对英法侵略者的痛恨之情。同时，也激发
　　了学生想要了解这段历史的兴趣。还将学
　　生置身于特定的历史条件中，去认识、分析
　　历史，加深记忆，增强对历史本身的理解有
　　重要的作用。
　　
　　四、运用多媒体，是中学历史教学提高
　　课堂效率现代化的重要教学手段。是历史
　　直观教学的一个重要组成部分
　　
　　我在历史课堂教学中使用多媒体，既
　　激发了学生学习历史的兴趣，又收到事半
　　功倍的效果。例如讲述“精湛的青铜工艺”
　　时，多媒体技术的引用是对学生视觉的一
　　大刺激，通过观看一些铜器、瓷器、玉器图
　　片，让学生体会到在当时奴隶社会相对落
　　后的生产力水平下，能制造出如此精美的
　　器具，实在是身为中国人的一大骄傲。
　　此外，我还经常引用适当的诗歌、民
　　谣，以增强叙述的形象性和真实感，从历史
　　学科所具有的过去性、具体性的特点出发，
　　坚持史论统一的原则，抓住教学中的实质
　　问题，利用新旧知识既有联系又有区别，提
　　出难度适宜的问题、吸引学生的注意力，激
　　发学生积极主动地思考，培养学生对历史
　　学科持久的学习兴趣，以及“以古鉴今”的认
　　识能力，从而激发学生学习历史知识的热情。
　　总之，学习情境的创设，培养了学生学
　　习历史的兴趣，提升了学生的历史思维能
　　力，也使我品尝到了改进教法的成功喜悦。
　　
　　

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