幼儿各个年龄特征特点_４～６岁幼儿听者特征适应性发展特点研究
时间：2019-01-18 03:26:16 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘要】对听者特征的适应是一项重要的语用技能。本研究通过创设任务情境（教游戏），对4～6岁幼儿听者特征适应性的发展特点进行研究，发现中大班幼儿对不同听者原有经验间差异的适应性发展水平及对不同听者所处场景差异的适应性发展水平随年龄增长而提高，并且中、大班幼儿在这两项能力的发展水平上存在显著差异。
【关键词】幼儿；语用；对听者特征的适应
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）06-0040-05
语用是幼儿语言发展的一个重要方面。近二三十年来，随着语言学研究关注的重点由语言体系本身向语言运用问题转移，〔1〕关于幼儿语言获得及发展的研究开始侧重于对幼儿语用能力的研究。〔2〕
幼儿对听者特征的适应是一项重要的语用技能，它是指幼儿能根据听者的特征来调节说话的内容和方式，以保证信息交流的有效性和适宜性。〔3〕当前，国外学者进行了大量关于幼儿听者特征适应性发展的相关研究，这些相关研究大致涉及听者特征的几个方面：（1）听者年龄不同（Shatz & Gelman，1973；Dunn & Kendrick，1982）。（2）听者原有经验不同（Temple，Wu & Snow，1991；Ricard & Snow，1990；Temple，Herman & Snow，1994）。（3）听者所处场景不同（J. H. Flavell & S.Glucksberg，1980）。〔4〕相对而言，国内对此的研究较少，〔5〕仅有张�光（1989）曾以20名6~6.5岁的幼儿园大班幼儿为被试，要求他们分别向三种不同年龄的对象（即教师、同龄幼儿、中小班幼儿）介绍一种玩具及其玩法，以研究幼儿在交流中对听者特征的适应。〔6〕 国内在这方面的研究有待加强。
本研究将探讨在给定任务情境下4～6岁幼儿听者特征适应性的发展特点，其中包括对不同听者原有经验差异的适应以及对不同听者所处场景差异的适应。
一、研究设计
本研究随机选取两所幼儿园，从这两所幼儿园中共抽取中、大班幼儿各30名，共计60名幼儿。①被试均由各班教师推荐。研究者向主班教师说明研究目的，并列出一些标准供教师参考，要求两位主班教师依据平时在集体活动、游戏以及日常生活中对幼儿的观察，选出语言能力发展好、中、次三种水平的幼儿各2名，其中男女各半。
本研究采用情境测验法，创设了实验情境――教游戏。主试首先选择两个幼儿非常熟悉的游戏（中班：老狼老狼几点了；大班：人枪虎），对这两个游戏作部分改动，然后将改动后的游戏教给被试，最后由被试将此游戏教给他的好朋友（同班幼儿棒棒，该幼儿会玩改动前的游戏）以及虚构出的另一名不在现场且完全不会玩该游戏的同龄幼儿（豆豆）。
二、结果与分析
在本研究中，适应性指的是幼儿能认识到听者的特征，并且能依据此特征调整自己的言语行为。对听者特征适应性的研究主要是通过试验情境来考察幼儿对不同听者之间原有经验差异的适应性以及对不同听者所处场景差异的适应性。
在本研究中有5名中班幼儿和2名大班幼儿不能接受实验任务，因此无法考察他们对听者特征适应性的发展情况。
（一）幼儿对不同听者之间原有经验差异的适应性
本研究将两个改动后的游戏（新“老狼老狼几点了”和新“人枪虎”）的规则分解为若干相对独立的要素（其中将改动后新增的游戏规则称为新要素，不变的规则称为旧要素），通过考察幼儿教授两名不同经验背景（一名会玩改动前的游戏，另一名完全不会该游戏）的同龄幼儿新旧要素的情况，分析4~6岁幼儿对听者原有经验适应性的发展特点。
1．幼儿对不同听者之间原有经验差异适应性的发展水平
本研究发现，在该情境下，4~6岁幼儿对听者原有经验的适应性存在以下四种水平：
水平Ⅰ：完全意识不到不同听者原有经验的差异。
处于该水平的幼儿在教授游戏前没有意识到教授两名经验不同的幼儿同一个游戏是要有区别的，在具体教授时也没有体现出区别。主试提示（“原来的游戏豆豆小朋友可是一点都不会玩哦。你这样说，他能学会玩这个游戏吗？”）后，处于该水平的幼儿常回答“能”；即使回答“不能”，也不能正确解释原因，表明其没有真正认识到不同听者之间的经验差别。
水平Ⅱ：在主试提示下能认识到不同听者原有经验的差异。
处于该水平的幼儿在教授游戏前同样认为教授两名幼儿是没有区别的，对两名幼儿的教授行为也基本相同，但在主试提示下，幼儿能认识到不同听者之间的经验差别，并能作适当补充。
例：梁惠子（女，5岁6个月）
主试：这个小朋友不会玩原来的人枪虎游戏，你这样说他会玩吗？
梁：不会，要教他做动作。
（梁在开始时只讲述游戏的新要素部分，在主试的提示下，她加入了旧要素的讲解，即如何做人、枪、虎的手势。）
水平Ⅲ：在行为上能体现对不同听者原有经验差异的认识，但不能用言语明确表达这种差异。
处于这一水平的幼儿在教游戏前同样说不出教授两名幼儿应该有所区别，但在具体的教授过程中能表现出不同的教授行为，对会玩旧游戏的幼儿只教新要素，对完全不会玩旧游戏的幼儿教授新旧两种要素。
水平Ⅳ：能明确认识到不同听者原有经验的差异，并能在教授游戏时表现出相应的行为。
处于这一水平的幼儿在教授游戏前已明确意识到两名幼儿原有经验的不同，而且在具体教授时对两名幼儿采取不同的教授行为，对会玩旧游戏的幼儿只教授新要素，对不会玩旧游戏的幼儿教授新旧两种要素。
例：刘与伦（男，6岁1个月）
主试：“教这两个小朋友同一个游戏，是否要用一样的教法？”
刘：“当然不一样了，他（指豆豆）根本就不知道，他还没有玩过旧的人枪虎呢！”
在接下来的教授活动中，刘对豆豆不仅教授了新要素，而且教授了部分旧要素，如三个手势之间的输赢关系等。而对会玩旧游戏的幼儿，刘只教授了新要素部分。
2．幼儿对不同听者之间原有经验差异适应性发展的年龄特点
(注：①中班有5名幼儿，大班有2名幼儿因无法接受任务而退出测验，因此参与统计的幼儿人数分别占被试总数的83.3%和93.4%。下同。)
本研究对幼儿在实验情境中表现出的最高水平作了统计，结果发现幼儿对听者原有经验的适应性水平随年龄增长而提高：中班幼儿对听者原有经验适应性的发展水平大多处于水平Ⅰ和水平Ⅲ，前者略多于后者；大班幼儿则以水平Ⅲ为主，另有16.7％的大班幼儿能达到水平Ⅳ（见表1）。本研究还对中大班幼儿对听者原有经验的适应能力进行差异性检验，结果发现中大班幼儿在对听者原有经验适应能力的发展上存在显著差异（Sig.＝.004 水平Ⅱ：在主试提示下能意识到不同听者所处场景的差异，但不能调整自己的言语行为。
处于该水平的幼儿教授两名处于不同场景的幼儿游戏动作时，均采用动作示范的方式，但经由主试提示后，幼儿能意识到由于豆豆看不到他，所以用这种教法豆豆是学不会的。在主试要求幼儿想想怎样才能把豆豆教会时，幼儿或表示不知道，或仍像原来那样采用动作示范的方式。也就是说，处于该水平的幼儿不会调整自己的言语行为以适应不同听者所处场景的差异。
例：杨泽宇（男，5岁3个月）
杨一边做动作，一边说：“人是那个，像这样，虎是这样，枪是这样。”经主试提示，杨能认识到“因为他看不见我”，所以用这种教法豆豆是学不会的。当主试让杨想想怎样才能教会豆豆时，杨坚持要让豆豆来幼儿园，“让他看着学”。当主试向杨解释豆豆现在不可能来幼儿园时，杨表示不知道怎样教豆豆。
水平Ⅲ：经提示能意识到不同听者所处场景的差异，且能调整自己的言语行为。
处于该水平的幼儿教授两名处于不同场景的幼儿游戏动作时，均采用动作示范的方式，但经由主试提示后，幼儿能意识到不同听者所处场景的差异，且能调整教授的方式方法，即采用言语解说的方式教授不在现场的幼儿。
例：马丹阳（男，4岁11个月）
马开始时是这样教授的：“……说到天黑了，那我们就要变成石头人那样，就这样（动作示范），像石头人一样不动。”经主试提示后，马能意识到“那个小朋友看不见我”，所以“要说方法给他听”。之后，马是这样教授的：“说到天黑了，我们就要把手放在脑袋的两边……（动作示范），这样不动。”
水平Ⅳ：能自觉意识到不同听者所处场景的差异，并能采用适宜的教授方式。
处于该水平的幼儿教授在现场的幼儿游戏动作时主要采用动作示范，教授不在现场的幼儿时主要采用言语解说的方式，且能正确解释采用言语解说的原因。
例：朱可夫（男，5岁9个月）
朱是这样教豆豆如何做枪这一手势的：“出枪就是一只手做一个‘八’一样的手势，另一只手也做一个‘八’，一只手用食指钩住另外一只手的大拇指，后面那只手的大拇指和前面的大拇指一样，但是比它高一点。”主试追问朱为什么教豆豆和教棒棒（现场的幼儿）的方法不一样时，朱回答说：“因为豆豆没有来这里，而棒棒是在这里的。”
2．幼儿对不同听者所处场景差异适应性发展的年龄特点
本研究对幼儿在实验情境下表现出的最高水平进行统计，结果发现幼儿对不同听者所处场景差异的适应性发展水平随年龄增长而提高：中班幼儿对不同听者所处场景差异的适应性在四种水平上均有分布，且各种水平上分布的人数差别不大；大班幼儿则主要处于水平Ⅳ（56.7％）（见表2）。本研究同样对中大班幼儿对不同听者所处场景差异的适应能力进行差异性检验，结果发现中大班幼儿对不同听者所处场景差异的适应能力发展存在显著差异（Sig＝.013
