不要让讨论流于形式:流于形式
时间：2019-01-17 03:26:34 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
分组讨论式教学法是我们课堂教学中常用的一种教学方法,是课堂上师生互动、生生互动的一种重要形式。为了活跃课堂气氛、充分体现学生在教学活动中的主体地位、培养学生与他人交流合作的能力,采用这一教学方法许多时候也是有必要的,但我们在实际运用中却往往不能达到其应有的教学效果,表面热闹哄哄,实际懵懵懂懂;表面全员参与,实际滥竽充数;表面讨论热烈,实际谈笑风生;表面交流合作,实际各执己见。笔者认为,在运用分组讨论式教学法过程中,可以采取以下一些可行性措施来改善这一教学方法的运用效果:
一、 预留思考时间,作好讨论准备 在让学生分组讨论之前,一定要给学生留出思考的时间,并要求学生将思考结果形成书面文字,以备教师在学生分组讨论之前了解学生的“讨论基础”,从而为分组讨论作好充分的准备。
针对所讨论问题的不同情况,可让学生采取以下不同的思考形式,
(一)“课题研究式”思考。对于较为复杂的、需要花较多时间去查阅相关资料或作相关调查研究的问题,教者可以在上课之前较长的一段时间内,以“研究性学习任务”的形式将“研究课题”布置给学生,可以在学期一开始就向学生公布本学期研究课题一览表,以确保学生有足够的时间完成课题研究任务。
(二)“预习思考式”思考。对于那些涉及面不是很广、不需要做多少查阅、调查、研究工作的问题,教者只需在课前一两天以“课前预习任务”的形式将预习思考题布置给学生,可以发给学生“预习思考卷”,以便学生将思考结果形成书面文字。
(三)“课上想想式”思考。对于一些不能在课前透露给学生的问题,或者是在课堂上临时生发出来的一些问题,包括学生在课堂上提出来的一些刁难性的或者较为棘手的问题,在让学生分组讨论之前,教者必须给学生适当的时间进行思考。
二、记录发言内容,了解讨论过程
为避免讨论过程中“滥竽充数”现象的发生,在学生分组讨论的过程中,可以要求讨论小组的组长将每人的发言内容以书面形式记载下来,以便教师了解每个学生参与讨论的情况,让他们不得“偷懒”。要做到这一点,必须做好以下四个方面的工作:
(一)固定讨论小组成员。学期一开始就可以把全班学生分成几个讨论小组,这样以后每次需要进行分组讨论时,就按照这一分组进行讨论。
(二)制作讨论记载簿册。每学期给每个讨论小组分发一本《小组讨论记载簿册》,上面应印有讨论时间、讨论话题、发言内容、讨论结果、执笔人签名、发言人签名、代言人签名等内容。
(三)推选讨论小组组长。学期开始组成讨论小组时,可以先由教师指定各讨论小组的组长,以后随着分组讨论活动的正常开展,可由各小组组员改选他们心目中的组长。
组长必须做好这样一些工作:
1.组织协调工作――组织协调组员和谐、有序、有效地进行讨论。
2.执笔记载工作――做好《小组讨论记载簿册》的记载工作,可以自己执笔记载,也可以派本组字写得较好、速记能力较强的同学担任这一工作。
3.归纳总结工作――做好讨论结果的归纳总结工作,使小组成员对问题的认识达成共识或形成几点意见。
4.全班代言工作――做好全班交流时的代表发言工作,可以自己代表小组发言,也可以派本组说得最好的同学发言。
(四)检查《讨论记载簿册》。对于每一位学生在分组讨论活动中的表现,教师必须通过检查《小组讨论记载簿册》及时了解并及时进行表扬或批评。学期结束,教师在评定学生学科平时成绩时,必须把学生在分组讨论活动中的表现作为评定学生平时成绩的依据之一。
三、督查活动情况,监控讨论现场
为避免讨论过程中学生伺机闲聊、谈笑风生现象的发生,在学生讨论过程中,教者应深入学生当中,巡回督查了解学生的活动情况,以监控讨论现场,不让某些顽皮贪玩的学生有机可乘。
四、指定代表发言,收获讨论成果
为避免讨论过程中“各执己见”或“相互推诿”现象的发生,除了前面所介绍的指定组长做好组织协调、执笔记载、归纳总结、全班代言工作之外,还可以在全班交流时,临时指定某同学代表某小组发言,并要求该讨论小组的组长或其他组员评价该同学的发言是否代表了他们小组的集体观点。
综上所述,我们在运用分组讨论式教学法的过程中,注意一些细节问题,做好一些细节工作,才不会让讨论流于形式。
责任编辑 王波
