大学新生“磨合期”问题刍议:关于磨合期问题

时间：2019-01-15 03:41:02　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要:由于当前中学教育和大学教育存在的客观差异，大学新生入校后普遍面临着学习、生活等各个方面的转型，需要一定时间的“磨合”，才能适应大学生活。“磨合期”对学生来说即是对适应能力的锻炼，也是对心理承受力的一种考验。适应能力较弱的学生，“磨合期”较长，且极易出现心理问题，这就需要老师的关爱与诱导，帮助这些学生安全度过“磨合期”。
　　关键词:大学新生；磨合；适应
　　
　　对于初入大学校门的新生来说，刚刚从高中的束缚下解脱出来，面临着学习、生活的转型，无论是思想理念、学习方式还是日常生活，都存在着一个适应过程，存在着一个“磨合”阶段。从近几年的普通本科院校新生学习情况的调查看：许多学生在从中学向大学过渡中存在着问题，不能尽快进入正常状态。其主要原因就是对大学环境不能自主适应。笔者曾做过08（本）100名新生的大学环境适应性调查，大至分为四个等级：军训后一个月左右即能迅速融入大学生活的占5%左右，经过两个多月基本适应大学生活的占30%左右，经过一学期基本适应大学生活的占60%左右，5%的学生经过一学年仍不能完全适应大学环境。这种同学大致有以下几种情况：
　　
　　第一，对学习环境的不适应。高中的应试教育使学生不能很好的适应大学的自主性学习和创新能力的培养。高中学生的学习是在各科教师的严格监督与跟踪之下进行的。教师严格按教材的知识体系、内容框架教学，不得超纲。学生则严格按老师的指导亦步亦趋，从课堂听讲到自习巩固、家庭作业无不在老师的指令与掌控之下。学生的学习目标、学习要求、学习内容、学习方式几乎统统由老师制定，学习过程则由老师密切跟踪。这样很容易使许多学生养成过分依赖老师的习惯。大学的学习目标、学习要求、学习内容、学习方式和学习过程等方面与中学相比发生了重大变化。如在课堂教学方面，大学教师一般不严格按教材的体系结构和知识框架讲授，知识的发挥、延伸性较强，且往往结合教师自身的研究成果和当前学术界的研究动态加以拓展。一堂课的信息量远远高于中学。在讲课方式上，中学注重于趣味性和生动性，大学则更注重科学性和严谨性。许多学生开始很不适应大学授讲方式，有的记笔记则把老师的每一句话几乎一字不落地写下，课堂上拼命的记，一堂课下来精神高度紧张，手酸臂乏，犹如体罚。不仅课堂知识掌握不好，课后再看笔记，密密麻麻，又多又乱，自己都不知所云。所以几堂课下来，干脆不记了。有的同学则根本不记笔记，堂课上信马由缰，课下看教材则走马观花，似是而非、似懂非懂。大学课堂作业和课下作业量远远少于中学，给学生更多的时间自主学习。图书馆、阅览室、实验室等就是学生的第二课堂。由于外界给予的学习压力大大减轻和指令性学习任务的减少，许多学生不知怎样利用课外时间。即使到了图书馆，面对浩如烟海的书籍，茫然无措，不知该读哪些书。有的同学干脆一头扎进言情或武侠小说里。在电子阅览室不是查资料而是用更多的时间聊天、玩游戏。总之，由于对学习环境的不适应，许多新生听课时懵懵懂懂，课下则无所事事，学习无计划、无动机、无兴趣等等。
　　第二，对生活环境的不适应。中学生是在教师和家长的严格监督之下。在学校，老师几乎是全程跟踪，从上课至自习，从课间至课外活动，都有老师的身影。回家后，家长甚至更严，从督促家庭作业到孩子的生活，都安排得井井有条。这样在日常生活中，有的学生则养成了对老师和家长的过分依赖感。大学则相对自由得多，一下子好像“没人管了”，自由增多了，反倒不适应了。比如，有的学生自律性较差，我行我素，悠闲散漫。上课迟到，甚至逃课。有的则无所事事，由着性子一味地玩，泡网吧，玩游戏，毫无节制。有的自理能力太差，不会料理日常生活。有的为了打发无聊的“空闲”时间，把抽烟、喝酒、追星、侃大山、甚至到社会上乱交友作为时尚，由于自身的幼稚、单纯，加之涉世太浅，极易染上不良习气。在个人问题上，中学基本上禁止谈恋爱，学生甚至没有时间和精力来考虑这一问题。在大学相对宽松的环境中，谈恋爱的同学为数不少。有的同学由于在个人感情问题上处理不当，往往陷入困惑与迷惘。比如，有的学生一进校就谈恋爱。这些低年级学生，由于社会阅历浅，思想单纯，对于自己的人生目标，还没有一个很清楚的概念，造成在对待恋爱问题上简单、幼稚和不成熟。在择偶标准上，往往重外表，轻内在。在恋爱方式上，往往重形式，轻内容。在恋爱行为中，往往重过程，轻结果；重享乐，轻责任。这种恋爱问题上的不成熟性，加之他们在就学期间经济上尚未独立，恋爱过程中感情和思想易变，缺乏妥善处理恋爱中情感纠葛的能力，极易造成恋爱的周期性中断，或对恋爱对象的选择漂泊不定，恋爱的成功率很低。有些大学生的恋爱动机不是出于爱情本身，而是为了弥补内心的空虚、孤独或随大流的从众心理。这类学生在择偶时很少把恋爱行为与婚姻结合起来考虑，缺乏责任感。某些学生则陷入单相思的痛苦境地，处于空虚、烦恼，甚至绝望之中。有的同学由于失恋而陷入悲伤、痛苦、忧郁、焦虑之中。以上这些情况都极易导致心理问题。
　　可见，大学生特别是刚入校的新生在学习、生活以及心理等方面存在着一个“磨合”阶段，这就需要有责任心的大学教师都行动起来，共同分担指导、关爱、引领、劝勉学生的责任，使之健康成长、全面发展。许多学校实行了本科生导师制，对学生的学习、生活、心理全程跟踪指导，这对引领学生顺利渡过“磨合期”十分有利。针对“磨合期”产生的问题，不论是辅导员还是导师，应从下列几个方面做好学生工作。
　　第一，帮助学生提高自主性学习和独立生活的能力，尽快适应大学生活。这就要求老师必须与学生经常保持接触，建立多种交流渠道，及时帮助学生系统规划大学学习与生活。在学习方式上，指导学生尽快适应自主性学习模式，帮助学生制定自主化的学习计划。在学习方法指导上，要从细节入手，诸如怎样记课堂笔记、查阅资料、阅读书目等。在生活上更要无微不至，因为有的学生由于长期形成的依赖性，不能尽快适应大学的自主性生活，表现为想家、迷茫、散漫、拖沓等现象，这就更需要老师的关爱、理解和劝导。老师要不时地了解学生具体的身心状况、生活中遇到的各种问题，同学生建立密切的个人关系，取得学生的信赖，鼓励学生增强信心，挑战自我，安全度过“磨合期”。
　　第二，老师与学生的交流形式要定期、定量和多样性。导师每周要对学生进行分别辅导至少一次，有时也可2-3名学生为一组同时进行辅导。辅导以面对面辅导为主，同时穿插电话联系、手机短信、E-mail和QQ等多种灵活、快捷、方便交流方式，及时勾通。师生座谈地点或在办公室、或在导师的家里；采用轻松、自由、平等的谈话形式；或学生提问题，导师答疑，或导师提出问题，师生共同辩论；师生之间畅所欲言、各抒己见，相互论学、教学相长。导师可深入学生宿舍，师生围坐床头，促膝而谈，增进师生之间的相互了解。导师亦可经常组织学生进行校外考察、郊游等活动，与学生打成一片，增进师生感情，形成默契的导学关系。
　　第三，引导学生树立正确的人生观、价值观。导师的学术修养、人格品质对学生来讲时时刻刻都是一种熏陶，对学生的发展起着潜移默化的影响。师生之间密切的关系形成一种无形的教育力量。导师在品行、心理成长各个方面给学生以关系、呵护和指导，对学生的健康发展尤为重要。导师除身体力行，以自己的人格魅力影响学生之外，还要主动找学生谈心，及时发现学生的心理问题。善于进行换位思考，以心交心，取得学生的信赖，相互成为知己，倾听学生的心声，找出学生的心理病根。然后“若烹小鲜”，细工慢火，给学生以耐心地疏导，帮助学生逐步从空虚、烦恼、悲伤、痛苦、忧郁、焦虑等情绪中解脱出来，使学生走出心理阴影，树立正确的人生观、价值观，建康生活、全面发展。
　　以上三点，相辅相成，只有这样才能使学生很快适应大学的学习模式，跟上大学的生活节奏，接受挑战，超�自我，顺利度过“磨合期”。
　　
　　参考文献:
　　[1]金春峰.中外课程改革比较[M].北京:中国社科院出版社,2001.
　　[2]王湛.从教育大国迈向教育强国[M].北京:人民教育出版社,2008.
　　[3]陈家宽.大学教育与科学发展战略研究[M].上海:复旦大学出版社,2007.
　　[4]杨海涛.新建本科院校教学改革理论与实践[M].北京:中国金融出版社,2007.

推荐访问:刍议磨合期新生大学

大学新生“磨合期”问题刍议:关于磨合期问题

最新文章

热门文章