浅析电子游戏在促进空间能力发展方面的作用 电子游戏吸引人的方面
时间：2019-01-14 03:35:18 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘要】当前随着游戏的快速崛起,我们在抨击其弊端的同时,也应该看到它所带来的教育潜质,尤其是电子游戏在促进空间能力发展方面的积极意义。文章从视觉/空间表象能力、空间思维能力、空间想象能力等认知能力三个层面阐述了电子游戏在促进空间能力发展方面的作用,旨在指出电子游戏在培养学生空间能力发展中的重要作用。
【关键词】电子游戏;视觉/空间表象能力;空间思维能力;空间想象能力
【中国分类号】G40-057 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097(2010)01―0070―03
引言
人类进入到信息化社会,电脑的普及,使得网络应用越来越普遍。游戏也越来越受到大众的欢迎。从FLASH小游戏到大型的网络游戏,从角色扮演类到策略类游戏,无一不受到玩家的追捧,为了体验到更新更刺激的游戏,有些玩家甚至不惜浪费大量的金钱和时间。尤其一些中学生和大学生,因经常沉迷于网络游戏而荒废了学业,更有甚者误入歧途,令家长、老师心痛不已。所以,当提及游戏时,家长和老师仍是“谈网色变”,游戏依然是家长、教师口中的禁忌。然而,游戏真的就那么的一无所用吗?游戏难道就只能成为毒害学生的毒瘤?答案当然是否定的。因为已经有许多研究表明,电子游戏是一个强大的学习环境,它们让玩家以不同的身份沉浸在另一个世界中,在体验中增长能力和知识。一些研究者通常将游戏所产生的沉浸作为游戏被引入学习环境的理由[1]。
游戏作为一种学习环境,也可以提高玩家的空间认知能力。在接近真实的游戏环境中,因为游戏对于玩家的吸引力,使玩家更专注于游戏过程。在这个虚拟游戏空间中,通过游戏,游戏者的各项空间认知能力也得以更好的提高。
一 空间能力的简单阐释
空间能力有广义和狭义之分。广义的空间能力指非言语信息加工中的个体差异,狭义的则指在完成空间测验中的个体差异。空间能力涉及到物体内部关系,物体与物体的关系,物体与观察者的关系。因此,空间能力至少包含三个因素:空间关系、想象、定向。其中空间关系指的是精确地觉察空间模式并作相互比较的能力;想象指理解表象在三维中运动,或操作想象中物体的能力;定向则指保持不被空间模式以不同方向呈现而弄糊涂的能力[2]。Thur-stone[3]把空间能力分为三个部分:(1)当对象从不同角度呈现时能认出对象的能力;(2)能想象外形运动或想象其各部分之间转换的能力;(3)对观察者自身与所处空间之间关系的思考能力。
我国学者李洪玉、林崇德[4]指出,空间能力是指个体对客体或空间图形在头脑中进行识别、编码、贮存、表征、分解/组合和抽象/概括的能力,主要包括空间观察、空间记忆、空间想象和空间思维等能力因素,在完成空间任务的认知过程中,空间想象能力起着重要的中介桥梁作用,而空间思维能力则起着决定性的、核心作用。
综合以上内容,笔者认为空间能力包括三个层面:视觉/空间表象能力、空间思维能力和空间想象力等。空间能力的发展离不开完整的空间信息表现和空间物体的可操作性。完整的空间信息支持学生对空间方位、空间物体及其关系的把握,空间物体的可操作性则支持学生对空间物体的折叠、展开、旋转等操作等。
二 游戏的分类
在各种对游戏的定义之中,以荷兰学者胡伊青加的研究最为醒目。他在《人:游戏者》中,描述游戏为:游戏是一种自愿的活动或消遣,这种活动或消遣是在某一固定的时空范围内进行的,其规则是游戏者自由接受的,但又有绝对的约束力,游戏以自身为目的而又伴有一种紧张、愉快的情感以及对它“不同于日常生活”的意识。在此,胡伊青加界定了游戏的三个最主要的特征。其一,它是一种自愿的,事实上是自由的活动。其二,游戏不是“旧常的”或“真实的”生活;它从真实的生活跨人一种“假装”的情境,然而这种“假装”却绝不妨碍游戏者以最大的严肃来从事这一活动,即带着一种入迷的、沉浸于其中的意识。其三,它的封闭性和限定性。游戏是在某一时空限制内“演完”的,它包含着自己的过程与意义[5]。
目前游戏产业发展迅猛,种类繁多,游戏可以分为动作类游戏、策略类游戏、角色扮演类、冒险游戏类、解谜游戏、体育类游戏、卡通式游戏、射击类游戏、即时战略游戏等等。按照平台的不同,电子游戏主要分为单机游戏和网络游戏两大类;根据内容题材,电子游戏可分为角色扮演游戏、冒险游戏、动作游戏等[6]。在这些纷繁复杂的游戏中,每一种游戏都有其特点,都有其玩法,都能带给玩家不同的感受。而本文主要探讨的是以二维和三维空间呈现的游戏。因此,主要是指具有二维和三维空间效果的电子游戏,并且下文中出现的游戏都指具有二维和三维效果的电子游戏。
三 电子游戏在促进空间能力发展中的作用研究
1 电子游戏有利于促进视觉/空间表象能力的发展
视觉表象是指对事物视觉表面特征的表征,如形状、大小、颜色或亮度;空间表象是指对事物各部分之间的空间关系、事物的空间位置与运动的表征[7]。学者Nigel JT(1999)[8]认为,视觉空间表象是通向意识心理内容一条活跃的知觉途径,它的非推理性与知觉特性在创造性思维中有着重要作用。经过整合后的空间认知技能的最终表现形式称之为“视觉表象”。按照wheatley(1997)[9]的观点,这种整合加工就是根据图画,语言文字或某种思想来构筑起一副视觉表象的过程,或是一种建立旨在描述空间或视觉信息的心理图式(Mental Scheme)的过程。
众所周知,电子游戏的场景设计都非常精美、色彩丰富,人物角色的设计也是美轮美奂,例如《梦幻西游》中的场景。由此呈现给玩家的首先是视觉感官上的刺激、享受而带来的吸引力;其次是空间感很强的三维场景的设计。根据Nigel和wheatleyd的观点,这经由视觉感官的刺激后会形成一种描述空间或是一种心理图式,进而会形成一种视觉表象。因此,具备视觉表象的人,倾向于图像思维,经常用图像来记忆,闭上眼睛就可以将刚才看过的图像和发生过的事情回想起来。另外,记忆领域的研究表明,视觉表象容易让游戏者记忆一些事物,那些使用了表象的人,较之没有使用表象的人而言,能够更好的回忆信息。更能帮助人们处理消极的情绪事件,诸如回忆一起被拒绝、被遗弃、或者被排斥的真实事件[10]。在《三国志11》游戏中,即使玩家不了解历史人物以及历史事件。但是通过游戏中每一个人物角色的服饰以及地理环境的空间图式特点等也很容易来记忆历史人物、历史事件。当玩家在熟悉了游戏的每一个环节后,也就记忆了整个三国时期的历史,同时使用各种方法击破各方势力,招揽人才。
2 电子游戏能够促进空间思维能力的发展
空间思维能力在最近几年来也受到越来越多的关注,美国心理学界甚至将其与计算能力、语言能力并列为现代教育应赋予人的“三大基本能力”。空间思维, 是指借助空间内部物体间相互关系发现问题、解决问题的思维科学。由空间概念、呈现工具和推理过程构成。空间思维能力涉及到对空间意义的理解,利用空间的各种性质形成问题,寻找答案,并呈现解决方案。玩家在游戏的过程中,在虚拟的世界里从自己的经验和个性出发, 通过扮演不同的角色,主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究,体验到不同的经历,并且运用智慧,与某人合作完成一个个任务。在任务完成的过程中,游戏者就主动构建了自己的知识体系,理解了不同游戏空间的内容,并在虚拟的游戏空间中不断地进行自我认知、搜集和处理信息、推理与表达思维、最终获取了新的知识。例如:在《梦幻西游》西凉女国剧情中,玩家领取任务,即劝阻美猴王切勿因为西梁女国王逼迫唐僧成婚而大开杀戒,后来又接任了一系列的任务,包括与西梁女国将军打拼、寻找姜国师、寻找珍珠,最终找寻办法让唐僧通关。这一系列的任务完成过程,也是玩家在虚拟的世界中不断运用自己的智慧,进行推理、判断的过程。
另外,创造性思维也是空间思维的一个很重要的部分。新世纪发展创造性思维活动是科学发展观提出的一个新的内容,也是教育界倍加关注的一个层面。互联网评论家姜奇平在一次课题的论证会上说:在虚拟世界中,人们可以犯错误,敢犯大错误,这样,他们就能最为充分地发挥自己的创造力[11]。我们也可以说,虚拟的游戏世界是一个自由、自在、充满好奇性、新异性的活动。游戏过程也是一种创造的过程,没有规定一种固定的模式,也没有强制完成的结果。充满了不确定性,没有明确的结局,一切都需要玩家自己去完成去创造与众不同的游戏过程[12]。只要玩家一进入游戏,就进入了一个陌生的世界,他们就可以自由自在的沉浸在游戏的虚拟世界里面。而玩家在进行游戏活动的过程中,他们活动的技能、技巧可以得到发展,动作的灵活性和协调性可以得到提高,空间抽象思维也能获得很好的锻炼和发展。并且,游戏呈现给学习者的是一个完全自由化的状态。在这个状态的过程中,学习者可以按照自己的意愿来进行游戏,从而会促使他们不断地进行新的尝试。经过这种良性的循环过程,可以最大化的激发和维持游戏者的创造性思维以及创作性活动。在《模拟城市2》中,有些可更改的游戏系统甚至可以允许富有创造性的玩家从一个被动的玩家变为一个积极主动的设计者,允许他们通过修改源代码和游戏的传统规则来建立自己的内容和虚拟系统(Carbonaro, et a.l, 2005)[13],而玩家通过游戏的这种方式,能更好的培养他们的创造性思维能力。
3 电子游戏能够促进空间想象能力的发展
空间想象能力是连接现实与虚拟之间的桥梁。因而,它是空间认知能力中的很重要的一部分。所谓空间想象力,主要是指三维空间的想象力。关于空间想象能力的定义,众说纷纭。但是从各种定义中可以看出,空间想象能力主要应用在数学领域,众多学者、专家从数学领域着手定义空间想象能力。(1)强调空间想象能力是空间知觉、空间观察和想象力的一种独特结合;(2)强调空间想象能力能够利用良好的认识几何图形,形成表象,并能加以操作;(3)强调空间想象能力能够在已有表象的基础上,对表象进行加工、创造,并能形成新的表象。因此,笔者认为,学习者要具备良好的空间想象能力,必须具备对图形的认识、加工、抽象出新事物的能力。玩家在游戏的过程中,人物角色的转变,游戏空间环境的不断变化,要求游戏者时刻保持着高度的集中性以及敏锐的视角,并能深刻认识复杂的环境,包括对空间环境的方位感的确定,以及对前方即将发生的事件的一种预知能力。在游戏进行到一定程度的时候,玩家会对游戏过程的变化发展有一个确认的过程,此时的变化发展过程也是玩家知识、经验的加工过程。这个过程也就相当于学习过程中的“反馈”。如果是正反馈,则会使玩家增加对游戏和游戏环境的进一步认识,提高了空间想象能力;反之,游戏的重复规则让玩家重新游戏,对于事物也就会有一番新的认识。从而,也能促进空间想象能力的提高。
此外,电子游戏中有大部分游戏都以仿真、模拟现实而著称,而这一点也恰恰真实的反应了游戏生活与真实生活的相似性。从游戏中,玩家可以增长知识、经验。根据迁移理论,这些游戏中已获得的知识、经验,可以迁移到现实生活当中,当玩家在真实情境的现实生活当中时,更多的会用到游戏中已经习得的知识、经验来做判断,而这个“判断”的过程,本身就是一个思维的空间想象能力的过程。例如:在《模拟城市4》中,游戏规则使得玩家必须合理规划工业区,住宅区、商业区等。必须合理规划公路、地铁等交通设施以方便人们的出行,必须建设水电设施等以保证城市的基本运行。再如:《开心网》中,玩家在对他买的房子进行装修时选择布局的过程,都是玩家的思维在不断的进行着空间想象的活动过程。
四 总结
尽管游戏在大众生活当中还只是一项完全“玩乐”的活动。但是,游戏所具有教育潜质的广阔前景正慢慢地体现出来,它即将成为一种新型的学习方式。而空间能力的培养更是学习者在自身成长过程中不可或缺的一项技能。尤其是在数学教育、医学、建筑学、机械制图等方面,空间能力的发展发挥着越来越重要的作用。笔者认为,我们可以借助于设计一些能够培养学生空间认知能力的教育游戏或具有教育意义的电子游戏,使游戏不仅仅成为知识的载体,更成为培养空间能力的“良方”。通过这种方式,将会极大地促进学习者在游戏中玩乐,在玩乐中学习,实现真正意义上的自主化学习。
参考文献
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