布卢姆的掌握学习理论及其在教学中的应用:
时间：2019-01-14 03:26:26 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
一 布卢姆掌握学习理论概述 “掌握学习”是美国著名教育学家、心理学家本杰明・S・布卢姆在卡罗尔“学校学习”的基础上倡导提出的一种适应学生个体的教学理论，该理论在20世纪后半叶的世界性教学改革热潮中产生了广泛而深远的影响。
(一)历史背景
20世纪60年代，美国推行的以布鲁纳结构主义理论为指导的教育改革，导致了美国教育质量的下降。在布鲁姆看来，这种教育存在两大弊端：一是教学理念上的不足。布卢姆有一段著名论述：“每个教师在新学期或新课程开始时，总怀有这样的预想：大约有三分之一的学生将完全学会所教的事物；三分之一的学生将不及格或刚好通过；另三分之一学生将学会所教的事物，但还算不上是好学生。这一系列预想，通过分等的程序、教学方法与教材，传递给学生得到了学校分等的方针与实践的支持。这种体制造成了一种自我实现的预言：通过分等的程序，学生最后分等与最初的预想相差无几。”布卢姆认为，这种“好学生就是好学生，坏学生还是坏学生“的预想是当时教育系统中最浪费、最具有破坏性的，它压抑了师生的抱负水平，削弱了学生的学习动机。二是教学方式上的不足。教师通常采用大班上课，大单元教学，考试排在结尾，学生往往考完了才知道自己没完全掌握，产生了大量不能掌握课程内容的学生。
(二)主要内容
布卢姆掌握学习理论以“只要条件适当，人人都能学好”为基本构想，以各种能力存在差异的学生个体组成的集体为实体，以教学目标的达成度为准则，以形成性测验为主要手段，以班级集体教学为基本教学形式，通过反馈、矫正等步骤设计教学过程，从而使绝大多数学生达到既定教学目标，这是一种有关教与学的乐观主义理论，是一套行之有效的个别化教学实践策略。
布卢姆掌握学习理论的基础是卡罗尔的学校学习理论。卡罗尔认为，对一个学习某一特定内容的学习者来说，学习达成度取决于两个变量：实际用于学习任务的时间和掌握该学习内容所需时间，即学习达成度产f=(实际所有时间／所需时间)。决定学生实际学习时间的变量包括允许学习的时间和恒力；决定学习所需时间的变量包括能力倾向、教学质量和理解教学的能力。布卢姆将以上五个变量作为掌握学习策略的主要研究变量，并提出了具体的教学步骤、教学准备阶段(制定成绩准则和为学生定向)和教学实施阶段(形成性测试和矫正过程)。
布卢姆掌握学习理论的核心思想是“为掌握而教，为掌握而学”。他认为，在掌握学习理论指导下，教学应是群体教学并辅之以每个学生所需的频繁的反馈与个别化的矫正性帮助。教师应当根据学生实际，为所学知识的掌握下定义、为学生定向，制定具体的实施程序，并给以形成性评价和矫正。“为掌握而学”，就是为既定目标而学习，学生不但可以达到认知的目的，而且对于学习的有效性、学习态度、兴趣与自我概念的发展都具有重要的影响。
二 布卢姆掌握学习理论对当前教育改革的启示
(一)教师方面
1 掌握学习理论有利于更新教师传统的教育观念，树立正确的学生观。传统的教育理念中，教育工作者长期使用正态曲线来给学生分等，并坚信他的正确性，甚至目前很多学校也要求学生的成绩要服从正态分布。布卢姆认为，教育有效的话，成绩的分布应当与正态分布很不相同，甚至可以断言：成绩的分布接近正态分布时，我们的教育努力是很不成功的。这就要求教师做到：树立“人人都能学好”的信心，部分学生之所以没有取得优异的成绩，问题不在于智力差，而是没有得到适合其学习特点的教学指导和足够的学习时间。学生的差异是后天学习教育形成的，是动态发展的。教师的任务就是为学生提供各种教学指导、教学方法以适应每个学生学习的需要和学习特点，从而使学生都能达到规定的掌握水平。
2 掌握学习理论有利于教师因材施教，分层次教学，提高教学质量。布卢姆主张根据不同的学习目标，为学生提供多样化的教学材料和执行程序，如果学生按某一方式不能学会的话，还可以采用别的方法，得到其他的帮助。传统教学中的大班授课，为了照顾大多数同学，往往使优等生“吃不饱”，差等生“消化不良”。掌握学习理论强调群体教学后，通过形成性测试反馈信息，再组织针对性的小组讨论、个别指导等矫正性的帮助，最大限度地解决共性与个性的差异，使绝大多数同学达到掌握的目的，从而提高整体教学质量。
(二)学生方面
1 掌握学习理论有利于素质教育的全面推进，使差生得到同样发展。素质教育是面向全体学生的教育，它要求为全体学生提供充分发展的机会。传统教学中，教师往往只重视学习好的同学，忽视学习差的同学，甚至用正态分布界定成绩，把学生划分为几个等级。对此，布卢姆反驳了“好学生能学会一门学科中复杂而抽象的概念，而差学生只能学会最简单的、最具体的内容”的错误观念，承认“有学得快的学生，也有学得慢的学生”，但是坚信：只要提供适当的条件，绝大多数同学都能达到对学习内容的掌握。无论学生学习速度与接受能力如何，总有一种教学方法是适合他的需要的。掌握学习理论不但为教育和转化差生提供了理论依据，还提供了具体有效的可操作性程序，即运用形成性测验反馈信息，及时发现学习难点和未掌握的内容，并辅之以更多的个别辅导等多种矫正手段，使其达到掌握的目的。
2 掌握学习理论有利于学生身心健康发展，发展非智力因素，促进学生全面发展。素质教育就是要让受教育者获得全面发展，成为不仅具有知识和技能，而且是身体健康、心理健康、道德健康和富有创造精神的人。掌握学习理论的教育目标不仅包括认知目标还包括感情目标，不仅重视认知成果，还重视学生的感情成果。这对培养学生学习的态度、兴趣、自信心和对自我价值的认可都有深远的影响。这一理论还要求教师对学生的学习潜力怀有充足的信心，对所有学生充满积极期待，教师对学生的乐观看法和高期望，可以帮助学生消除恐惧心理和自卑感，增强学生的信心，激发学习的积极性，有利于教育目标的实现。
3 掌握学习理论有利于提高学生的学习能力、学习的有效性，使学生终身受用。掌握学习理论的实施程序可以告诉学生：“要达到什么目标”“学什么”“怎样学”“怎样学好”的问题。学生学习目标明确，学习方法有效，积极进行自我反馈，知道自己哪方面学得好，哪方面不好，哪方面还需要改进。布卢姆认为，如果在某一学科领域的入门课程中都采用掌握学习程序的话，学生在以后的课程中保持这些新的学习方法，将越来越不需要更多的特殊帮助和额外时间。“学会学习”将对他们的终生学习具有重要影响。
三 布卢姆掌握学习理论在高等数学教学中的应用
(一)为掌握定向，设计教学目标
按照教学大纲基本要求，多个教师集体备课，具体给出每章节的教学要求、主要知识点和重点、难点与考点，让学生明确学习的目标，把握重点。
(二)评价――反馈――矫正贯穿于整个教学过程 每节课堂教学结束时，小结主要内容，练习巩固，争取当堂消化，布置思考题供学生课下讨论；每章教学结束时，安排一次单元测验，帮助学生诊断所学知识点。每章配有三套测试题(另两套练习)，并附有参考答案和题目与知识点的对应表格，便于学生自我诊断，及时发现问题，及时解决，实践证明，这些练习对期末统考很有帮助；每周安排课外辅导，主要采用单独指导的方式解决个别同学存在的问题，有时小组讨论，学生发言踊跃，各种思维在这里碰撞，开阔了思路，学习效果很好。
(三)发展非智力因素
通过系统的“掌握学习”程序训练，培养学生自我学习的能力，使他们“想学习”“会学习”；不管他们掌握多少，都只是判定掌握还是没掌握，并对掌握给予认可，没掌握的给予矫正的方法和途径，不断给他们以鼓励和肯定，提高他们学习的兴趣和自信心；教师还通过反馈信息，科学、人性化的管理学生，及时发现学生的进步，提出表扬，使学生坚定了“我能行”的信念。非智力因素的发展不仅促进了教学质量的提高，还融洽了师生关系。
布卢姆掌握学习理论在提高教学有效性方面的优越性已在各国教学实践中得到了证明，是大面积提高教学质量的一个有效途径，我们在高等数学教学实践中也验证了其有效性。但是，“掌握学习”并不适合所有学科，它只是比较适合于必修的、序列性的、封闭性的及其求同思维的课程，对其他开放性学科与创造性的学科，制定掌握学习策略是有很大难度的；而且，掌握学习教学中反馈与矫正性练习的途径和方式还有待进一步细化。我们在实践中通过以下两个途径弥补以上不足：一是将数学建模思想贯穿于大学数学基础课程中，培养学生解决实际问题的能力和创新能力；二是不断改进和完善每章单元测试题，使评价和矫正更符合学生个体的需要，针对中学新课标，补充中学星没有学习、大学里却必需的基础知识(反三角函数、极坐标等)，完善学生的知识结构，做好中学与大学的衔接工作，使同学们顺利地掌握大学学习内容。
参考文献
1 [美]布卢姆，等，邱渊等译，教育评价，上海：华东师范大学出版社，1987
2 [美]布卢姆，等，布卢姆掌握学习论文集，王刚等译，福建：福建教育出版社，1986
3 毕淑芝，王义高，当代外国教育思想研究，人民教育出版社，1993
4 王帅，布卢姆掌握学习理论及其教育应用，高等函授学报(哲学社会科学版)，2007(2)
5 王言英，等，高等数学教学中应用布卢姆学习理论的探索，科技信息，2009(24)
