[信任的问号]问号
时间：2019-01-13 03:33:24 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
晚上打开邮箱，发现几天前的两封新邮件，原来是我以前的学生发来的。我匆忙打开邮件，想快快回复，但看完后，却迟迟无法平静下来，他们不约而同地向我提出了同样的问题，而我一时寻找不到答案。
印象中，这是两个很可爱的孩子，他们现在正在外地实习，显然这些日子他们并不顺利，我猜是什么触动到他们敏感的小神经了，不然不会产生那样一种极端的想法，一个说，他终于承认大学几年自己真的是什么知识都没有学到!一个则抱怨，大学根本没法健全我们的人格，他在学校左右逢源，在实习单位却无法融入大人们的微妙世界。
最后他们伤心地得出结论，大学带给我们什么?我什么都没得到。
对于他们的困惑，按理说，有几个前提问题是我要问他们的：你们在大学期间真的认真学习知识了吗?你们是否以与网游、恋爱等同样多的时间去参加了社团活动、实践锻炼呢?可是以我的习惯，或者我会说，他们的失落只是在实习阶段对自己的认识产生偏差，其实他们还没有发现，自己已经心智成熟，能够在努力之下基本完成工作任务，那种感觉上的“格格不入”只是对陌生环境还未脱敏或者说有待适应与磨合。
这些孩子，他们带着美好的憧憬和年少的理想走进大学，却在走出校门回归社会时梦醒茶凉。
关于大学的功能，比较公认的说法是：教学、科研和社会服务。但是具体地说高等教育为这些孩子带来了什么，众说纷纭。有人说最实惠的是教他们谋生的技能和知识，有人认为重点在于完善他们的人格，也有人坚持说是训练他们的思维方法和解决问题的能力，还有人说丰富了他们的人生阅历，为以后职业的竞争提供学历资本。不过，我们也经常听到质疑的声音，大学传授的知识和技能永远滞后于知识更新的速度和市场需求的变化，大学生对生活百态的单纯认识和对人际关系的简单看法很难适应现代社会的复杂环境，我国高等教育大众化日益推进使大学文凭的说服力似乎不再有绝对的优势。
毫无疑问，这些都很有道理，他们同时存在于这一问题的不同层面。但我仍然不甘心，为什么总有一部分走出校门的孩子感觉两手空空没有什么收获呢?我想我们教育战线上的每一个实践工作者和理论研究者难辞其咎。
我热爱大学，我喜欢大学里的人文关怀和自由精神，她让我感觉年轻充满活力，我的很多同事也很享受这种幸福的体验，可是，我们的学生是否产生过这种幸福的认同感?是否能在毕业后延续这种幸福感并始终保持在以后的生活和工作中呢?我认为这个问题实际上是在考验我，是否有办法将一颗幸福的种子稳稳当当扎扎实实地深埋在学生们的内心。换句话说，我有没有很巧妙地对这些“主体”发挥“主导”的作用。
可能做学生工作的人会很无奈，他们每人对应的是200位甚至更多的学生，大学毕业时学生不熟悉自己的老师和老师不认识自己的学生早就不是个笑话，而是我们不愿却不得不接受的事实。从这点出发，由老师们来承担所有责任恐怕是有失公允的，因此我必须再次强调，我只是从我们自身为讨论范围，在大环境无法迅速变化时，我们作为其中的一个方面能否作出灵敏的反应和明智的改变?
我“尊重每棵树开她愿意开的花”，但在他们成长的过程中，我们班主任、辅导员或者素质导师可以而且应该给予信息咨询、心理支持和发展态势的必要引导，我说的不是在所谓的“阳光小屋”里等待学生，而是能否将班主任、辅导员或者素质导师的能动性发挥得更加充分。有一个很现实的问题，我国高校每年都有一些学生出现自杀一类的极端行为，而这些学生恰恰不会主动去找老师沟通，另外一些在生活、学习中碰到困难的学生也并没有被老师们察觉到，他们可能自己找寻解决办法，可能憋在心里自己忍受，而没有从老师那里得到情感的认同和支持，无法适时建，立信心恢复健康的心态。
显而易见，对学生个体关注的缺席，正是我国高等教育大众化进程中乏力克服的一个难题。
现在，我国高等教育的毛入学率已经达到23％，这意味着更多的孩子有机会进人大学度过他们人生中非常珍贵的几年，虽然他们已经走过二十多个春秋，虽然我们倡导大学生的自主学习，但是我们仍然是这些孩子学习上的导师和生活上的长辈，对他们的关心是我们这个职业的天然属性。
为了不让我的学生带着失望从大学毕业，作为教师的我可以做些什么呢?
做富有激情的老师，做有时代大视野的老师，做有社会责任感的老师，做有个性感染力人格魅力的老师，而最紧要的，是做一个善于创造尽可能多的机会跟学生进行有效交流并提出可操作性建议的老师。学习的方法，生活的态度，工作的技巧，处事的艺术，还有很多值得我们沟通的话题，相信这样的我一定能带给学生们思想碰撞的星火，同时让他们感受到呵护心灵的温暖。希望若干年后，当他们长大成人，当他们成家立业，他们发给我的邮件会说：老师，大学生活留给我们的永远是幸福的回忆和真诚的感恩。
