让专业英语不再枯燥:专业英语
时间：2019-01-09 03:32:02 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 专业英语对职业学校的学生参与未来社会竞争的作用是显而易见的，尤其是在我们国家致力于大力发展职业教育的大环境下，更显示着不可替代的力量。但是，如何让基础较差的职业学校的学生学习并掌握与其专业相关的英语知识？本文作者认为，有两个步骤：先用多种方式培养学生对英语的兴趣；再用轻松快乐的英语小活动转移学生识固有的英语知识很枯燥的观念的注意力。
关键词： 高职 专业英语 教学尝试
二战后，英语在国际政治、经济、文化和科技方面的作用日益显著，逐渐成为了国际通用语言。20世纪60年代初，以受业者的功能需要或实际需要为目标和内容的应用性英语课程应运而生了，它具有明确的目的性，使学习者的专业或职业英语知识专门化，即专业英语（English for Specific Purposes/ESP）。
21世纪的职业学校学生应当具备本专业的理论知识和相当的实践动手技能，才能更好地参与未来的社会竞争，而专业英语知识则能够让他们具有更大的竞争资本，我校正是基于这种新时代的育人理念，对不同专业开设了相应的专业英语课。
专业英语词汇按照意义和用途可分为三类：技术词（technical words）、半技术词（semi-technical words）和非技术词。专业英语与普通中专英语的主要区别在于――专业词汇，即技术词，它们主要出现在专业领域里，日常生活里基本上看不到、用不着这些词汇，或者有些常见的普通词汇有特殊的专业词义，即半技术词。有时候，一个生词就可能导致学生无法理解一个短语、一个句子甚至一个段落，进而不能解决相关的问题。因此，本学期教与学的重点方向之一就是：如何让学生在学习过程里学习并掌握一定量的与本专业紧密相关的技术词和半技术词。
专业英语的句型有着显著的特点：名词化和被动语态，这都是基于专业英语的条理清晰、准确凝练、逻辑严密和客观的文体要求。名词化的主要修辞特点有简洁、确切、客观和严密：用短语的形式来表达一个句子所要表达的内容，结构紧凑，因而简洁；名词化形式可以细腻地表述出科技文体在思维内容上的差别，可以使语言更贴切、更精细；专业英语的特征之一就是描述的客观性，避免主观色彩和主观因素，名词化是提高客观程度的手段之一；同时，名词化结构的内部组织严密。被动语态是英语科技文章的另一大特点，因为科技文章常常描述客观事物的性质、特征、生产、工艺流程和科学实验的过程与结果，并不着重于说明从事这种活动的执行者。因此，被动语态句型则是专业英语里使用频率最高的。基于此，本学期教与学的重点方向之二就是：如何让学生学习并掌握专业英语的名词化和被动语态。
由于我校学生的英语基础普遍较低，我就专业英语课对学生提出了最基本的要求，具体如下：
学习目的：学习并掌握专业英语的专业词汇和典型句型，以丰富不同专业学生的专业英语知识，增加我校学生的就业竞争力，更好地适应未来的就业市场。
学习要求：掌握专业英语的特点，掌握600个左右的专业词汇和“IT”句型、被动语态、否定句等典型句结构型，培养学生自学专业英语的基本能力。
学习结构：包括课后作业、课堂问答、大作业、课堂笔记等。
评价体系：过程性评价，包括课上互动式问答、课堂纪律和课下作业完成情况、大作业质量及笔记检查情况。
为了达到上述目标和要求，我主要采用了如下方式。
第一次课，在简单介绍完本课程的重要性、学习目标和学习结构后，我告诉他们，虽然每个人的英语基础和对英语的兴趣是因人而异的，但是，你的努力会和你的收获成绝对的正比。而且，你们每个人的期末成绩是和每次课的个人学习态度和努力程度有着紧密的关系，并送给每一个学生两句话：
I will try!（我要试一试！）
Sorry， I am lazy!（对不起，我太懒了！）
并且要求他们都把这两句话写在课本第一页的空白处，随时提醒自己要尽力去学习。我说，只要你尽力了，没有学不会的。在每次的课堂问答或者活动中，我先让学生表述自己想要try（试一试）还是lazy（我太懒了）。并笑着说：“态度决定一切，Try or be lazy， up to yourself.”大家都笑了。
为了培养学生的自信心和正式场合下准确有效地表达自我的能力，我每次课都拿出20分钟的时间，让几位学生到讲台上“秀”一把。由我设计活动方式（下面详述），或者学生提前准备提出若干问题，检查以前所学的知识，对全班学生进行现场互动式的查缺补漏。刚开始的时候，学生大都觉得很紧张，回答得都不太尽如我意。课下与学生聊天时，他们都说挺想去讲台“秀”一把，但是一走上讲台，原本已掌握的知识好像突然间遗忘了或者回答的时候丢三落四。我就鼓励他们要相信自己，要坚持。经过几轮下来，学生都能开始适应这种场景了，能够在轻松的课堂环境里，相当流利而自然地从大脑里提取学到的知识，从容作答。这样，学生掌握了所要求的知识，又培养了自信心。
本学期，我主要采用了以下几种课堂活动形式：单词接龙、填词游戏、“球类”运动：
A．单词接龙
我说出一个学过的要求掌握的英文单词或者短语，随机让一个学生回答，并让他说出另一个英文单词或者短语，并随机点一个学生回答，如此重复。要求：单词或短语不能重复，答对加一分，答错不扣分，但必须大声说一句：“Sorry， I am lazy!”这就需要学生熟练掌握所学内容，而且反映要快，所以他们都会用心去记所学单词。因为没人愿意在那么多人面前大声说：“我太懒了！”某个班级的一位学生告诉我，以前没人在早自习的时候看书，现在不一样了，大家周三早晨都在读单词，只因为第1、2节是专业英语课。
B．填词游戏
发给每位同学一张印有表格的纸，让他们用所学过的要求掌握的英文单词填词。要求：开卷，但不能COPY他人的试卷，只要所填单词正确，就能得到5分，答错或不答不扣分。这就要求学生上课的时候用心听讲，并认真做笔记（我会随机抽查），否则，找到相关内容会比较困难。因为，我会根据学生的能力和知识的实际应用的要求，适当增加、减少相关内容。一次，我检查了这位男生的笔记，说实话，记得挺不错的。但我故意逗他说：你记得不好，旁边的一位同学说他只听专业英语课，也只有这门课做笔记，我翻了翻他的其他教材，还真是只有专业英语做了笔记。
C．“球类”运动
为了让大家在课堂上动起来，我准备了一个网球，用来寻找下一个回答问题的同学，也能一定程度上提醒大家注意。我把网球轻轻一抛，第一落点的学生回答第一个问题，第二个落点的学生回答第二个问题，依次类推。回答对的同学现场表扬并加分，回答不正确的学生，也不扣分，只要求他们说一句：“Sorry， I am lazy!”
D．单词排队
当课程进行到被动语态句型的时候，我深知，被动语态句型的结构是最重要的内容。因此，我把被动语态句型结构所需要的词汇打印到B5的纸上，并发到学生的手上。上课的时候，我一边讲解各种时态的被动语态结构的同时，一边让学生根据自己手里的单词，到讲台上来排队进行组合展示。比如：一般过去时――was/were done，现在进行时――am/is/are being done，手拿这些单词的学生要站起来，大声读出自己手里的单词，并要到讲台上站对队。这样，既能让学生动起来，还能更有效地加深学生对知识点的记忆和掌握。
总之，我尝试着用轻松、趣味充满整个课堂，让更多的学生参与进来，尽力让他们体会到一些“成功感”，但也要让他们时刻感觉到“压力”和“动力”也在提醒自己。
经过本学期的教学实践，我体会到了一些好的设计能够让学生动起来、快乐起来，学习变得轻松许多，同时也体会到一些课堂教学内容环节的设计还有一定的不够成熟的地方。但我会向一些老师请教，与学生进行交流沟通，加强个人学习，努力把专业英语课程设计得生动有趣些。
参考文献：
［1］杨春生.机电专业英语.电子工业出版社.
［2］英语游戏.少年儿童出版社.
［3］胡春洞.英语教学法.高等教育出版社，2003.
［4］陈绮主编.当代教育心理学.北京师范大学出版社.
注：“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”
本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文
