4年级的学生不会写文章的中心思想_证据中心思想在学生能力评价中的应用
时间：2019-01-08 03:20:40 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 学生能力评价是我国课程实施的重要组成部分，但是现阶段的学生能力评价存在不足之处，对学生能力提高有一定的限制。本文通过对证据中心思想的介绍使读者对ECD在学生能力评价中运用有一定理论上的了解，希望对我国学生能力评价改革有一点帮助。
关键词： ECD 学生能力评价 研究
学生能力评价是我国课程实施的重要组成部分，由于其本身的固有的导向和教育功能，对于促进学生的发展和成长有着重要的意义。但是从我国现行的教育实践来说，学生能力评价的目的、方法、内容、环境等方面都有不足的地方，如评价方法单一，学生一般是被动评价，侧重记忆性知识测试等［１］。所以，在我国当前的课程改革中，学生能力评价的改革成为一个关键环节。
能力评价的一个重要手段就是测试，测试是通过数据来推测学生能力的一种方式，因此，如何通过设计一个合适的测试模型来从这些数据中得出科学有效地评价结论就显得很重要。证据中心思想（ECD，Evidence-Centered Design）的测评设计理念应运而生。
1.ECD简介
ECD最早是ETS在1997年由一些专家提出的。Schum（1994）认为人类的活动都有其行为特色，依据观察获得信息为证据，并用推论的方式来确认其行为规则和架构［2］。Messick（1994）重视获得证据的阶段与推论所获得的结果，当研究者获得所需的行为证据时，这些证据可用来推论其目标知识的有无或程度的高低［3］；Messick（1994）主张随着对受试者特质与评量设计的复杂的了解，使用的统计模式也会随之更复杂［4］。
证据中心的测评设计所构建的是一个试题系统。简单来说，ECD是一种考试设计模型，它有效地把测试目的、测试内容、学生能力的证据、分析评价等方面联系在一起。ECD的框架结构使得测试的设计集中在寻找证据上，从而使得整个设计过程更趋简单化，避免了其他内容或形式性的干扰或影响。
2.ECD的模式
ECD可视为一种评量传送模式，其中包含五个子模式：学生模式、证据模式、作业模式、组合模式及呈现模式［5］。如下图所示。
完整的ECD模式（改编自Mislevy，et.al.，2003）
学生模式：主要研究的是被试者的知识、技能或者态度。其中的变量代表在评价中受试者的某种知识、技能或态度。学生模式定义一个或多个变量，包含知识、技能，以及研究者想测试得到的能力值。简单的学生模式明确指出学生在那些领域的作业能答对；较复杂的模式则可以说明学生在那几种知识、或不同作业结合的程度或种类的表现。
证据模式：所谓证据就是可以用来证明被试者能力的行为和表现等信息，目的是验证考试所声称的能力是否被有效测试到。具体过程如下：给受试者一定的作业，根据其作业表现来提供数据并更新学生模式变量的机率分布。证据模式包含两个部分：证据规则及测量模式。证据规则是说明什么是证据，要测量某种能力需要什么证据，需要多少证据等。测量模式解释的是在多大的几率上观测结果依赖于学生模型中的能力参数，也就是证据能在多大程度上反映学生的水平。
作业（或试题）是教育评量的中心，由受试者的作业表现可以产生证据，以及回馈、决定、预测等基本作用。特征值是提供一个测试题制定的框架和考生作答的规范，不仅包括具体的题目属性描述：引导性材料、指导语、帮助性介绍等，而且包括题目的形式及考生提供的答案的规范。根据这种制定的框架及被试人员的能力层次需要测试的能力点，就可以在一个能力点上制定同一类型的多个相似的题目。规定好测试题的属性，改动一些对试题的描述性词或句子，就可以得到很多个类似的题目，不是简单的修改数字，而是对整个题目的数字、条件或者描述等条件进行修改，形成不同的变式。评价人员从认知及教育心理学的观点可以了解作业的架构，并且获得相关的知识与线索。作业设计者藉由设计一个作业环境来提供情境，让受试者能在此情境中被诱发出符合评量目的所需要的行为，并使其行为表现提供证据给证据模式来使用。研究者根据这些要素来设计其作业，并利用组合模式来组成评量。
组合模式描述如何将学生模式、证据模式及作业模式一同运作以构成评量。其目的在于准确地测出每个学生模式的变量，以及作业如何恰当且稳定地反映出测验范围的广度及差异性。组合模式中的限制将使多种形式的作业结合在一起构成一个评量。简而言之，组合模式是将所有已知的数据组成测验，其形式可能为纸笔测验或计算机化适性测验，端视研究者的目的为何。如计算机化适性测验所要求的是要达到某种程度的精准度或者是某种程度的速度；而纸笔测验主要要决定以何种形式施测？要测几题？决定之后再组卷施测。
在组合评量时作业模式变量的作用在于将作业的特征集合起来，并将多种作业组成一个评量，提供受试者接受测验，而受试者的表现将被用来定义学生模式中的变量。其中限制条件的集合与作业规格、证据规则，以及学生模式组成一个最佳化学生模式变量的评量，对于评量设计者而言这是一个相当重要的问题。然而，不论是学生模式变量的功能定义是否与其内含的概念定义相符，都会影响评量的设计。
显示模型：主要是通过书面形式和电子形式表现出学生作业过程。
3.ECD的功能特点
ECD在学生能力测试中的使用能在很大程度上提高工作的效率，使得能力测试的科学性更强，更有说服力，也给教师提供对学生进行针对性辅导的依据。总结一下，ECD的优点可以归纳为以下几点。
提高学生测试的效度。学生在测试中的每一次选择都是自己能力对应的点。
（1）ECD的思路能创造更多的适合测试学生能力的试题。
（2）提供更为科学的详细的可信报告，有效避免在成绩使用的过程中产生的问题。
（3）大规模的测验，增强结果的可信性。
ECD还是一个新的理念，在和实际接轨的过程中还会有很多问题需要处理，比如测试题目属性的确定等，这也是ECD需要完善的地方。
4.ECD在现有能力评价中的应用
ECD可以用在不同的学生能力评价中，也可以用于评价同一能力的不同层次上。主要体现在以下几个方面。
（1）根据属性设计和生成传统的选择题，通过选择来获取学生能力程度。
（2）对于已经存在的试题进行改造设计，使测试结构更加明确，提高能力测量的效度和信度。
（3）对于已经存在的试题进行改造和设计，使其可以提供更为全面真实的能力测评报告。
（4）利用认知心理知识，结合现代信息技术创建数据驱动的环境。
（5）对学生的测试过程进行聚类分析，为提高学生能力提供帮助。
美国ETS已经在使用ECD的理念逐步改进各项考试。托福（TOEFL）强调英语的实际生活和教学的应用能力，侧重交际能力和创新能力，反映大学教学和学校生活中的实际需求。在其测试的理念中处处包含着ECD的理念，比如实际的情景，应急的能力，创新的想法等。ECD侧重对能力的测评，而不是对记忆性知识的简单复述。
5.ECD的理念对我国学生能力评价的启示
新课程改革需要新的学生能力评价，其根本目的是促进学生的发展。ECD提出的是评价领域一个新的创新。它是对能力测试项目的设计、开发和评价实施等的理论概括，对新课程改革的评价有一定的指导意义，也对素质教育中能力测试有很大的借鉴意义。同时作业模式也在很大程度上提高了能力评价实施的水平和规模。
（1）ECD设计最终提出评价的结果可呈现，根据ECD思想设计考试就可以向考生、学校或者其他需要对学生能力进行考评的单位提供详细准确的针对能力点的评价报告，而不是记忆性知识的测试成绩。我国的很多考试目前一般都是只有最终成绩或者合格证之类的，缺少详细的能力描述报告。我们可以借鉴这种设计思想进行评价体系的改革。
本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文 （2）ECD思想中的作业模式对学生能力评价中的题目设计提供了大规模实施的可能。作业模式中试题的思想可以实现能力评价试题的快速准确命制，并且可以稍微修改就可以增加很多变式，可以对学生能力进行更多次的测评，也可以针对多个学生进行测评，这样就可以得到更多的数据，使测试评价的结果更加准确，对考试评价体系的改造提供方法和理论指导。
（3）ECD思想中的评价模式注重对学生解决问题的过程进行评价。在国家课程改革的背景下，过程性评价在学生能力评价中逐渐吸引教育工作者更多的关注目光，比如档案袋评价等。但是ECD的过程性评价在证据收集和评价上是结合认知理论和信息技术手段设计的，数据的收集便捷，分析过程全部依靠信息手段进行分析，这样就可以让学生和评价人员从繁重的证据收集和评价过程中解放出来。
证据中心的评价思想是美国ETS测试研究的热点方向，对处在课程改革背景下的我国学生能力评价也起着重要的启示作用。
参考文献：
［1］Ellen Weber：Student Assessment That Works：A Practical Approach，中国轻工业出版社，2003：1.
［2］Mislevy，Robert J.，Linda S.Steinber，&Russell G.Almond.Evidence-Cente-redAssessment Design.On-line：http：//www.education.umd.edu/EMDS/mislevy/papers/ECD_over-view.html，1999.
［3］Mislevy，Robert J.，Russell G.Almond&Janice F.Lukas.A Brief Introduction to Evidence-Centered Design.on-line：http：//www.education.umd.edu/ZEDM/mislevy/papers/Brief-lntroECD.pdf，2003.
［4］Bejar II，Application of Evidence-Centered Assessment Design to the Advanced Placement Redesign：A Graphic Restatement，APPLIED MEASUREMENT IN EDUCATION，2010：378-391.
［5］Mislevy，Robert J.，Linda S.Steinber，&Russell G.Almond.Evidence-Centered Assessment Design.On-line：http：//www.education.umd.edu/EMDS/mislevy/papers/ECD-overview.html，1999.
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