营造快乐课堂,激扬教与学的生命活力 激扬活力
时间：2019-01-02 03:20:57 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要: 学生学习过程中的快乐感来自对学习的内容具有浓厚的兴趣,来自学习方式、途径的多样,来自他们对所学知识应用时的成就感和自信心。素质教育的实施更是为学生们提供一个快乐学习的舞台,死读书,读死书的学习早已成为过去,学生应该也必将在快乐的学习中增强本领,张扬生命的活力。
关键词: 快乐学习兴趣合作学习 实践活动
我曾做过关于学生快乐指数和学生喜爱的课堂的调查,结果显示:学生生活中的不快乐主要集中在课堂学习生活,集中在课业负担重考试成绩差。学生期望有较多动手操作或亲身实践的课堂,期望能引发较多的讨论交流的课堂;学生喜欢乐观幽默、热情积极、宽容合作的老师。调查结果让我陷入深深的思考之中。孔子曰:学而时习之,不亦乐乎。本来是积累知识、促进成长的课堂学习过程,却没能让学生喜欢学习,没能让学生对学习保持持久的兴趣,没能让学生体验学习中的快乐,这是我们做教师的失职。
让学生快乐学习、健康成长是每一位教师的责任。而为学生营造一个快乐的学习氛围,展现学习过程的魅力,让学生激情澎湃地投入到生物课堂中更是教师的义务。所以,我先从让学生明白为什么学习、为谁学习,帮学生找出学习的动力入手,然后改善课堂教学模式,激发、培养学生的学习兴趣,增加课外实践活动,和学生一起走上了探索快乐生物课堂之路。
一、生物课堂联系生活中的知识,培养兴趣
兴趣的源泉在于知识就在我们身边。在教学植物根的知识时,在让学生自学课本之后,我变魔术般地拿出了事先挖的一棵“护坡草”。那些长达一米的纤细的根让学生惊叹不已,他们没想到他们熟悉的“护坡草”竟有这样大的秘密。在学生激动、兴奋中,那节课的效果很好。课堂需要积极的脑力活动,需要兴趣,需要注意力,教材中未必会有学生感兴趣的东西,而兴趣往往存在于认识隐蔽的、一下子看不出来的事物上。那棵纤细的根就是课本枯燥知识与生活事实和真相的接触点、连接点,是点燃学生求知兴趣的第一颗火星。
兴趣的源泉还在于运用知识。一次,学校的后勤工作人员正在修剪月季和葡萄,我顺手拿了几段枝条,带进了教室。我问学生我手中拿的是什么东西,学生都回答是枯枝。我说:我怎么觉得,我手中有美丽的月季花,还有甘甜的葡萄?学生一下子明白过来:扦插!坐在前排的几个学生哄抢走了我手中的枯枝。我趁势提醒:“校园里修剪下了很多这样的枝条,明年我们班的同学比赛,看谁种的月季花开得最大、最香,谁种的葡萄长势最好。”那时他们刚学完《植物的无性繁殖》,正好是对所学知识的运用。我知道,只要他们插下去的枝条明年发一颗芽,求知的兴趣就会在他们心里开花。
教师的课上得让学生有兴趣,意味着学生在学习和思考的同时,还感到了兴奋和激动,他们对发现的事实真相不禁诧异,甚至惊讶,能够意识和感觉到自己的智慧,体会到创造的愉悦。课堂能让学生激动和兴高采烈,他们的思维就变得不平静了,变得爱探索,好钻研了,一点小小的成功都会让他们感到,他们主宰着事实真相,知识在他们手中变成了力量。这种强烈的自豪感会刺激和推动他们求知的兴趣,让他们的学习生活变得不再枯燥,而是快乐的,充满生命活力的。千方百计的寻找方法和机会,让学生亲自去发现兴趣的源泉,不断扶植和加深学生成为发现者和探索者的愿望,并帮他们实现这一愿望,是我最主要的教学任务。
二、最优化组合,改善课堂教学模式
学校推行“学案导学,小组合作,层次达标”的教学模式,结合生物课程的特点,我进行了如下改进。
1.建立学习小组
本着男女搭配、学习热情搭配、能力搭配、性格搭配等原则先让学生自主组合,然后由我在全班范围内平衡,组建了四人学习小组。小组长负责全组的学习、纪律、活动各方面等,各种评价将主要以小组为单位。这样的小组建立在充分了解每个学生的基础上,能够对症下药,有的放矢,尽量提高合力,减少内耗,小组成员能够互帮互助,共同提高。
2.精心编写学案
由教案转变为学案,意味着课堂将由教师的讲解为主转变为学生自学为主,编写的导学案重视了学法指导,教法灵活多样并具有可操作性,学法具有针对性和指导性。同时,教师应精选课堂练习,使练习题既能帮助学生掌握学习内容,又能反馈学生学习信息,以便我们能及时改进教学方法。练习题必须典型、适量、适度,起点低,多层次,有必做题、选做题、思考题,有课外应用实践题,以适应不同层次的学生的发展需要。导学案体现了实用性、针对性,体现了重点、难点的突破方法。导学案也是指导学生的自主学习,引导学生学会学习,学会合作交流的主要依据。
3.小组合作
如果说教案转学案可能会变成形式的话,那么其实质的转变则在于小组成员的交流讨论。在独立自学的基础上,学生已学会大部分知识,个别问题也能在小组成员的讨论中解决,我需要讲解的主要是易混点、易错点、易漏点和课堂生成的问题。这样,课堂效率提高了,给各层次学生留出了发展的空间,又培养了学生自主学习意识、独立思考能力和合作能力。
4.争论质疑
小组内的争论是家常便饭,小组之间的争论更是不可避免,学生与我的争论也时有发生。小组内的争论是解决问题的主要方式,小组成员相互之间很熟悉,这使他们找某个学生的“最近发展区”时,会更快、更准确。所以,“小先生”、“兵教兵”的效果非常好。小组之间的争论也更有价值、有难度,有助于知识的升华,能生成新的认知结构。学生与我的争论让我非常喜欢:我胜了,我高兴,学生会发奋钻研驳倒我;我败了,我更高兴,学生则欢喜雀跃,信心百倍。这种争论虽然有时会面红耳赤,但却让每个人激动、快乐。
这种精心设计的课堂,改变了学生的学习方式,引导了学生自主探究,合作交流。教师应承认不同的学习方式和学习风格,把课堂当作学生展示自我的舞台,肯定学生的闪光点,发掘学生的学习潜力,保护学生的创新火花,让不同层次的学生都能体验成功的喜悦,真正体现学生的主体地位,真正体现“把时间还给学生,把健康快乐还给学生,把能力还给学生”。
三、拓展视野,开展课外实践活动
孔子曾说:知之不如好之,好之不如乐之。知之是前提,好之是关键,乐之才是目的,这是一个渐进的过程。如果学生能自发地,按照自己的爱好和兴趣去探索生活中的问题,那将是一个教师最大的成功。
我们学校的学生都知道:北宋镇附近集市上的的西瓜中属“五庄”西瓜最甜,以致很多瓜农都说自己是五庄村的。为此,兴趣小组的学生要组织去实地考察。另外,我也一直纳闷,同样是“京欣”品种西瓜,同样是一个镇的土地,为什么味道差别这么大呢?我曾听人们说了很多理由,也不知是真是假,所以我也跟着学生欣然前往。顶着强烈的阳光,我们骑车走了十多公里,当看到那片新淤的土地,那静静流过的黄河水,那地头的有机肥,我们都明白了原因。“纸上得来了终觉浅,绝知此事要躬行”。虽然只是一个简单的实地考察,却让我看到了学生探求知识的真情。回来的路上,尽管很累,学生还是高兴地说笑着,呼喊着。学知识并不都是枯燥的,要看自己的心情与态度。其实,学生还调查了很多,如黄河口湿地抗干旱、盐生植物,东营市的特色生态农业――上农下渔模式,北宋镇的特色蔬菜――芦笋,以及双高村的葡萄……都是他们的调查对象。
知识是无穷尽的。美国学者塔勒布提出了一个与传统知识习惯相反的观点,即我们的世界是由极端、未知(相对我们现有知识而言)和非常不可能发生的事物主导的。而我们却往往把时间花在讨论琐碎的事情上,关注已知和重复发生的事物。学校知识的简化和反启蒙性阻碍了学生对现实生活的理解。所以,我们在鼓励学生在学好课本知识的同时,别忘了让其发展自己的兴趣爱好,从实践中学习,从未知领域中追求更大的快乐。
生物课堂学习的是活生生的生物的有关知识,当知识变成了书本的教条,当课堂变成了枯燥的说教,学生的快乐从何而来?所以,我们要努力改变课堂教学的模式,让博大的自然界都成为学生学习的课堂,让自然界中的万物都成为我们的教学工具,让我们的教学手段更加人性化,那么教师与学生必将彰显出生命的本性,生物课堂必将更充满生机和活力。
