全国名校中小学在职老师的线上课堂 [身势语在职高英语课堂教学中的运用]
时间：2018-12-28 03:24:50 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要： 在职高英语课堂教学中，教师准确、恰当、自然协调地运用身势语，艺术地运用手势、眼神、表情、身体距离和教师体态来有效地帮助组织教学，可以起到增进师生感情、激活学生学习兴趣、提高教学效果等作用，以无声胜有声。
关键词： 身势语 职高英语 课堂教学 运用
近些年来，随着英语教学模式的转变，广大师生，特别是职高师生都意识到英语教学的目的是为了满足社会的需求，社会需要能熟练英语来交流的人才，因此，英语教学的重心应转到教学生如何运用上来。要教会学生运用，首先得教会学生如何掌握教材内容。但相对于普通高中学生而言，职业高中学生的文化课基础比较差，这为他们的学习带来了一定的困难，而某些学生对英语学习一点兴趣都没有。针对这种情况，职业高中英语教师在英语课堂教学中打破以有声语言为唯一交际载体的习惯，在课堂上恰到好处地辅之以表情、动作及身体其他部位动作的身势语来创造良好的英语学习课堂环境，能够促进学生对情景的理解和对所学内容的把握与运用。
一、身势语
在语言教学迅速发展的今天，随着英语教学的语言功能化，课堂上教师与学生之间、学生与学生之间的英语交流显得越来越重要。这就要求教师利用身势语，用无声的交流形式来感染学生，促使学生与之共鸣。那么什么是身势语呢？所谓身势语，即Body Language：“it covers a large area than just hand or arm gestures，referring to any little movement of any part of the body.”(胡超，《跨文化交际实用教程》，P81)换言之，身势语常被喻为“课堂的第二语言”，它不仅仅是一种手势语，而且是指那些包括姿态动作、目光注视、面部表情、空间距离、身体接触等在内的非语言的身体信号。
二、身势语在英语课堂教学中的作用
The specialist on body language research，Fen Lafle Angles，once said：“Once it was lost，a baby could not have grown into a normal person.”由此可见，身势语在人类发展历程上的重要性，同样，身势语在英语课堂教学中也具有重要作用。
1.运用身势语创造良好的英语课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
一个能善于利用体态语进行教学的老师势必也能营造课堂教学的气氛。兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣是学生学习活动的原动力，当学生对学习发生兴趣，对学习内容产生兴奋和期待时，就会形成一种渴求掌握知识的内在需要和强大动力。所以创造良好的课堂气氛，激发和培养学生的学习兴趣是教学得以成功的首要条件，而通过一系列身势语的恰当运用可以活跃课堂气氛，促使学生对学习产生浓厚的兴趣。比如在导入课文“The Water Cycle”时，为了吸引学生的注意，我先为他们表演了一个“魔术”：我先在一个玻璃杯里倒了适量的水，然后将一张硬纸板盖在玻璃杯的口上，告诉学生魔力开始了，故意在空中抓了两把，然后把杯子倒置，用水托住影纸板，然后问学生水会不会流出来，学生说肯定会，我慢慢把手移开，硬纸板吸在杯子上，水一滴都没流出来。其实这是个简单的物理实验，但职高学生没有上过物理课，对这方面知识很欠缺，他们对这种实验非常感兴趣，注意力自然而然转移到课堂上来了，我借此引入课文的主题Water，学生自然就对课文内容感兴趣了。
2.运用身势语培养学生的语言交际能力。
在我国，许多学校和培训机构引进了大批的外教，他们的口语课受到众多学生的欢迎，其中一个重要的原因是他们的表情特别丰富，肢体动作特别多，即使是在学生听得懂的情况下也习惯性地加上身势语。在外语课堂上，调控学生情绪尤为重要，在交际训练中，要让他们兴奋，有身临其境的感觉、有交流的强烈愿望。而学生用英语交际最大的心理障碍就是羞于启齿，教学中给学生以亲切的微笑、和善的神情都可以使学生摆脱和缓解心理障碍，学生会在动动做做、玩玩乐乐的氛围中全身心地积极投入，抛开胆怯心理，大胆交往。例如：在区分“smile”，“laugh”和“laugh at”时，如果教师用中文或者英文去解释，学生会记得很累，但如果教师用“体态语”来演示一下，学生就会心领神会，起到语言交际的效果。又如在课堂教学的一个Role Play中，我要求学生扮演a foreigner去商店买东西，设计如下情境：学生走到商店，我问：“Can I help you？”学生指着“pen”回答：“I want to buy a pen.”我拿起钢笔说：“Which one do you want，the golden one or silver one？”学生回答：“The silver one，but how much is it？”我回答：“It is ten Yuan.”通过这些生动简单的“体态语”引起了学生交往的兴趣，使他们迫切希望能有机会与人交往，课堂气氛也异常热烈。从而达到训练学生的语言交际能力的目的。
三、身势语在英语课堂教学中的运用
1.手势语（Gesture）。
手势，是指一个人表达意思时手的动作姿势。在课堂教学中教师准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。比如，当学生自己在准备dialogue没顾及到别的学生已经在表演时，教师可以将手作环状置于耳边表示让学生静下来听其他学生表演；在学生朗读的时候，教师上下挥动手臂来指导学生语句的升降调；当学生做课堂任务圆满完成时，教师手指呈“V“型来恭喜他。也许正是因为手势具有形象、指示、会意等多种功能，所以又称之为讲课的“第二语言”。手势的运用有助于教师教学语言的表情达意，可以使教学语言形象、活泼、生动。例如：在教第一册基础英语Unit 2 “Housing”的Speaking时，教师指导学生运用手势语会使整个对话生动、活泼。
A：What kind of house do you live in？
B：It’s a big farm house. (双手向外侧画圆)
A：How many rooms are there in your house? What are they?
B：5 in all. A kitchen room for cooking( 作“炒菜”状)，a living room，a dining room，a bedroom for sleeping(双手合十放在脸侧作“睡觉”状)， and a bathroom.
A：Do you like your house?
B：……
通过一系列的动作使对话生动、活泼、形象，刺激了学生的情绪，加深了学生对整个对话的理解。
2.眼神交流(Eye Contact)。
Amson ever said：“A man’s eyes will express as much as his tongue.”从中我们不难看出眼睛的重要性。中国古代也有成语“画龙点睛”来说明同样的道理。现在人们都说“眼睛是心灵的窗户”，眼睛是透露人内心世界的最有效的途径，人的一切情绪、情感和态度的变化，都可以从人的眼睛显示出来。作为一名英语教师，要知道眼神不仅能表达教学内容中的有关情感，而且可以与学生进行情感交流，用多样化的眼神影响学生，增强感染力。比如说，个别学生在课堂上出现违纪现象。处理这种情况，教师如果训斥违纪的学生，可能会引起学生反感，破坏课堂教学，而教师只需要用一个严厉的眼神注视他几分钟，这样就能让他安分守己了，既处理了问题又照顾了学生的面子。有时候，某些比较腼腆的学生，回答问题会比较害羞，这时候教师给他一个鼓励的眼神能让学生充满自信，顺利完成任务。因此，倘若老师有一双会说话的眼睛并会艺术地应用眼神，这将对课堂教学有很大帮助。
3.面部表情(Facial Expression)。
面部表情是人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。微笑是最基本的面部表情之一，它体现着人们的友善和真诚。老师的微笑能打动学生的心弦，激起他们高昂的学习情绪。一些教育家曾提出：“用爱的微笑去征服学生的心灵。”让学生感到学习英语是一种乐趣而不是包袱。例如上课时，教师可先微笑问候：“How are you？Nice to see you again.”通过微笑问候，教师放下了高高在上的架子，拉近了与学生的距离，这对课堂上开展活动很有帮助。如果学生回答问题对了，教师的微笑是最好的奖赏；若是回答不上来，教师的微笑也是很好的鼓励；若学生没有足够的勇气走到讲台前来展示自己的学习成果，教师的微笑又将是他最强的动力。总之，教师要把微笑带进课堂，贯穿于课堂教学始终，使它最大限度地发挥作用。
4.身体距离(Body Distance)。
人际间的距离也有信息意义，也是一种无声的体态语言。课堂教学中，教师在课堂上所处的位置不同，与学生的远近不一，会给学生不同的心理感觉。有研究表明，当教师站在距学生2-3.5米的地方，就会产生一种控制效应。若教师一直呆在讲台上，特别是在多媒体教室，可能后排的一些学生会开小差，但只要教师一起身向某个学生走去，后排的学生马上就警觉起来，立刻把注意力转向课堂了。因此，教师要恰当掌握与学生的身体距离，让学生单独思考的时候应该与学生保持一定距离，以免给他们压力；但若是学生在小组合作需要一些建议时，教师应该走到学生中去，适时地给他们以提示，帮助他们顺利完成布置的任务。可见，讲究距离在课堂上的应用，可收到较好的教学效果。教师还可以用身体距离的意义教相应的单词，如：far，near 等。
5.教师体态（Posture）。
古语有“站如松，坐如钟”的说法，这句话对于教师授课来说也同样适用。教师的体态，实际就是教师的风度的外在形式，郭沫若说它是“文化的表征”、“思想的形象”，是一个人的精神气质在行为举止姿态方面的外部表现，是教师的思想品质、知识修养及情感的表达。教师在教学过程中的体态，尤其是站、走都要得体，要给学生以挺拔、端庄、轻松的印象，一般应该站在讲台的“黄金分割”点，但也不能总是站在一个地方，固定不变的位置使人产生疲劳的感觉。让学生朗读、听写、准备任务时，教师可以在教室里慢慢走动，一方面巡视了解学生的学习情况，一方面促使部分精力分散的学生集中注意力。教师的体态可以给学生以引导，引导他们按照既定的教学目标完成课堂教学任务。
四、身势语的运用要注意文化差异
在不同的国家和地区，由于文化传统和风俗习惯的差异，“身势语”的运用也不尽相同。因此，在英语课堂教学中要提醒学生注意区分身势语在不同文化条件下的不同含义。比如说，点头表示同意，但在有些亚洲国家点头表示不同意。又比如说做“V”型手势也有讲究，在中国学生喜欢随意举起食指和中指来表示胜利，但在英国就没那么随便了。英国首相Churchill曾经做过一个“V”的手势，他伸出食指和中指举向空中，但把手背朝向了观众，人群中一片骚动，因为首相的手势不是代表胜利，相反地表示一种肮脏的意思。又如西方国家的男性之间一般限于握手，关系密切的男女之间可以拥抱，也可以亲面颊，甚至可以“飞吻”。而中国人在公共场所问候和告别时握手、挽臂或抱住肩头是最亲密的感情表达方式了。作为跨文化交际使者的英语教师应该加强自身的文化修养，尽可能掌握一套标准的英语教学中的身势语，在教学中应注意挖掘和收集有关这方面的交际文化差异内容，有针对性地向学生进行介绍。在具体运用的时候，要考虑到文化差异，尊重英语文化。
通过教学实践，我初步体会到，非语言交流手段不容忽视。教师要正确掌握“身势语”的运用艺术及其特点，准确、适当、自然协调地运用体态语，在英语课堂教学中更加充分地表达自己，更加完美地展现语言的内涵，让学生更加深刻地掌握语言的真谛，使“身势语”在英语课上充分发挥其优势，从而更有效地为英语教学服务。
参考文献：
［1］浅谈非语言交际中的身势语(3).http://www.省略/2003 /5-13/2003513114041-3.html.
［2］杨雪琪.身势语在英语教学中的重要性.http://www.省略 /edu/2005/200508/20050813000000_28205.shtml.
［3］优化课堂教学方法丛书――教态变化技能.http://epasser.省略/ebook/vtv.jsp?contentId=95&startId=16.
［4］胡超.Jan.跨文化交际实用教程.Ningbo University，2003.
