雅思王陆听力语料测试表_运用真实语料，提高听力理解能力
时间：2018-12-24 03:23:30 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：本文在分析听力教学中语料使用情况的基础上，探讨了真实语料运用于听力教学的必要性和优越性，并提出了将英语新闻、英语歌曲、影视剧、电视访谈节目等真实语料运用于听力教学的多种途径和方法。
关键词：真实语料 听力理解 信息差
前言
听力理解是一个极其复杂的心理过程，是听者通过听觉器官和大脑认知活动，并运用语音、词汇、语法及各种非语言知识，把语音信息转化为语义信息的过程（王守仁，苗兴伟2003：3）。在外语学习者需要掌握的听、说、读、写、译各项技能中，“听”往往是学习者较为薄弱甚至是最为薄弱的一环（刘润清，戴曼纯，2003：256）。近年来，针对学习者听力理解能力差的现状，专家学者与外语教师进行的听力教学研究和改革不在少数，但大多围绕听力策略或具体的教学方法和教学阶段来展开，从听力材料角度进行的研究相对较少，而国外的许多研究者早已对真实语料对听力教学的促进作用进行了探讨并予以了肯定（Nunan 2001：200-212；Ur 2000：105-119；Alejandro等）。本文以听力材料的选择为视角，探讨真实语料的运用对于学习者听力理解能力提高的积极意义及其具体实施途径。
1. 听力教学中语言材料使用现状
从国内一些外语教师对于听力教学中语言材料使用情况的调查和分析来看，听力教学的现状并不乐观：
目前用于课堂教学的听力材料，一般是按特定的语法规则编写的，是把生活语言加工改制了的书面语言材料，正是由于它的规范、刻板、脱离实际，反而使学生的听力训练受到了局限（赵晓梅，李国芳2005：192）。
经过近十年的课堂英语学习，即使是有些成绩很好的学生也不能在真实的交际场合中用英语与外国人进行有效的交流，无法很好地领会他们话语中的含义。原因当然是多方面的，其中之一就是学生在课堂听力练习过程中接触活的语言太少，他们习惯了听力教材中人为、清晰、慢速和规范化的非真实语言材料。课本与现实的差距在一定程度上造成了学生在真实场景中交际的失败（周晔昊2006：60）。
长期以来，我国大学英语听力、听说教材所用的口语语料以人为编辑、修改过的非真实语料为主。仅仅依靠这些材料进行教学的话，难以帮助学生真正听懂现实生活中的英语日常交际交流内容（陈冬兵、苏理华 2007：46）。
由此可见，非真实语料在听力教学中的使用使学习者的听力理解能力和跨文化交际能力都受到了较大的局限，而听力训练的目标是使学习者能够在真实的语境中进行成功的理解和交际（Ur 2000：105），因此，要切实提高学生的听力理解水平，改变听力教学现状，就必须在听力理解训练中使用真实的语料。
2. 关于真实语料
根据语言教学及应用语言学辞典(2000)，语言材料的“真实性”是指“语言教学材料所具有自然的口头和书面语言的品质的程度”（the degree to which language teaching materials have the qualities of natural speech or writing），“选自报纸、杂志等的文章和录自一般电台或电视节目的录音带等，都称为真实语料”。可见真实语料是指取自于真实的英语语言交际场景的语言材料，融语言知识和语言功能或意义为一体。真实语料源于生活，贴近实际、语言自然、鲜活、生动，题材广泛，形式多样，能较快地反映目的语语言的发展，使学习者较真切地感受目的语文化的各个侧面。
3. 运用真实语料，提高听力理解能力
3.1 必要性
3.1.1 信息差的弥合
信息差是指在信息传递过程中发话人所发出的言语信息与受话人所接收的言语信息不等值的现象（王德春，陈晨1989）。在言语交际中，信息差是一种不可避免的客观存在，因为：
首先，言语信息的传递是一个包含诸多环节与因素的复杂的过程。根据申农的信息论原理，信息的传递要经过信源―信息―编码―信道―解码―信宿的过程。由于信息在各个环节的传递与转换过程中会受到各种内在和外在因素的干扰（如听话人的情感因素，说话人的语速，噪音等），造成信息的失真或流失，出现信息差。
其次，在言语交际中，人的大脑并不是被动地接收外界信息，作为一个具有高度能动性的高级体系，它承担着主动地选择、注意、领悟信息并对信息进行解码、编码和记忆的任务。在此过程中，大脑对信息筛选、加工中的任何不当都会导致从感觉器官输入的信息的流失，造成信息差（袁燕华2007：124）。
再次，从传播学的角度来看，承载语义的语符系统经受话人解码后所获得的语义并不是与发话人所要表达的意义等值。发话人的语符系统在承载表层信息的同时也承载了与表层信息在形式上有关的蕴涵意义，而受话人在解码时，往往只能根据自身体验、文化背景及语言知识来对言语信息进行解码。当发话人和受话人处于不同经验世界时，信息中所包含的深层意义就无法得到真实的传递，因此就不可避免地会出现信息差（罗钱军2005：29）。
长期以来由于听力教学中非真实语料的使用使得学习者对外语语音信息的敏感性较差，对听到的语音信息在反应速度上也较慢，加之文化知识的缺乏，往往使较多的有效信息在进行加工处理的过程中被丢失，造成对语料理解不清甚至不知所云的情况。因此在听力教学中应加大真实听力材料输入的质和量，通过各种渠道让学生尽可能多地接触真实的语料，增强其对外语语音信息的感受力和敏感度（袁燕华2007：125），以尽可能地弥合听力理解中的信息差，提高学习者的听力理解能力。
3.1.2 口语的自发性特点
与书面语相比，口语具有自发性（spontaneity）的特点，即在绝大多数情况下，人们不会事先计划好他们所要说的话（in most cases，people do not plan ahead of time what they are going to say），这就决定了口语并不像书面语那样规范、严谨、准确无误，而是带有口误、起句错误、重复、不完整句和短语等(王蔷2006：156-157)。另外，在实际生活中语言的传递往往伴有各种干扰因素，如噪音、口音、语速、语音差异等，只有运用真实语料对学习者进行听力训练，才能使其了解并熟悉口头语言的这些特点，从而有意识地弥合言语交际中的信息差，提高其听力技能，为其进行跨文化交际或国际交流与合作打好基础，作好准备。
3.1.3 教学大纲、教学目标的要求
采用真实语料进行听力训练也符合教育部对各阶段英语教学大纲及教学目标中所提出的规定和要求。
新的英语课程标准对高中毕业时学生的语言知识和语言技能要求中指出：“学生应能在实际生活中较熟练地进行信息沟通；能听懂一般英语新闻广播；在用英语与各国人士进行交谈时或在听不同国家人士讲英语的录音时，能克服不同口音带来的困难，听懂大意……”
高教司《大学英语课程教学要求》（2004）对学生的听力理解能力提出了三个层次的要求：一般要求，即“能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座，能基本听懂英语国家慢速英语节目……”；较高要求，即“能够基本听懂来自英语国家人士的谈话和讲座，能基本听懂外国专家用英语讲授的专业课程……”；更高要求，即“能基本听懂英语国家的广播电视节目，能听懂自己专业方面的讲座……”。
英语专业教学大纲提出的四、八级听力教学要求分别为：能听懂英语国家人士关于日常生活和社会生活的谈话；听懂VOA正常速度和BBC新闻节目的主要内容，听懂真实交际场合中各种英语会话；能听懂英语国家广播电台以及电视台（如CNN）有关政治、经济、文化、教育、科技等方面的专题报道以及与此类题材相关的演讲和演讲后的问答；听懂电视时事报道和电视短剧中的对话。
上述教学目标、教学要求无不体现了对学习者在真实语境中听力理解能力的重视。既然我们要提高的学生的听力理解能力不是对书面语言朗读稿的理解能力，而是在真实交际场景中进行信息交换和意义建构的能力，那么在听力教学中运用真实语料就显得尤为必要了。
3.2 优越性
与传统的拟真听力材料相比，真实语料的优越性又有哪些体现呢？笔者以为可以从以下三个方面进行探讨：
3.2.1 真实语料有利于提高学习者的兴趣及记忆效率
首先，在听力教学中合理使用真实语料能够为学生创设真实的语言环境，把抽象的语言材料具体化、生活化，通过声、形、义的有效结合，调动学生的学习积极性。
其次，由于学习者的多种感官参与了意义建构的过程，增加了外部信息刺激的强度，能够有效地提高学习者的记忆效率。心理学研究表明：单靠视觉记忆，其效率为27%，单靠听觉记忆，其效率为16%，视听并用其效率为66%，而不是二者简单相加的43%（吴建强2005：55）。
最后，真实语料对学习者理解真实语言提出了挑战（Nunan 2001：200）。真实语料的使用将学生置身于真实的交际场景中，使语言学习和使用都更有意义（meaningful），一旦完成意义建构，学习者就能从这种体验中获得成就感，从而增强语言交际的信心，增强学习动机，这对提高他们的听力技能和交际能力都具有极大的促进作用。
3.2.2 真实语料蕴涵丰富的文化因素
在听力教学中运用真实语料不仅能使学生接触到现实生活中自然、鲜活的语言，更因为其承载丰富的文化因素，能够使学生更好地感受到目的语国家的文化，充实其对目的语国家文化的固有图式，以提高学习者在跨文化交际中的理解和沟通能力，形成“听力理解吸收文化知识，文化知识促进听力理解”的良性循环。
3.2.3 真实语料带来学习者语言输出质、量的提高
在听力教学中运用真实语料，能使学习者在有限的条件下最大限度地接触活的语言，从而提高课堂教学中语言输出的质、量，并使语言的输出具备了良好的前提条件。二语习得的研究表明：大量接触真实的口语语料是理解和习得地道口语的一个先决条件，能够听懂现实生活中自然的英语口语是用英语有效进行口头信息交流的前提（熊婷婷2006：92）。
3.3 实施途径及方法
什么样的真实语料可以被运用于听力教学中呢？如何做到合理运用呢？结合自身的教学实践，笔者从以下四个途径来具体探讨。
3.3.1新闻广播
VOA，BBC，CNN等一些国外知名广播电台每天都播放着大量可供选择的听力训练材料。教师可通过广播录音或网络下载的方式为学生提供真实的新闻语料。由于新闻报道是连续的、动态的，尤其是对于热点地区、热点事件，常常会进行连续的跟踪报道，而每一则报道都构成了其后续报道的背景材料，教师可以在一段时间内为学生集中提供某一新闻事件的报道，以引起学习者对这一事件的关注，帮助他们的理解。教师也可以就某一新闻事件让学生在课后通过不同的途径收集听力资料，在课上以不同电台的名义进行报道。通过这样的教学活动，学生能够了解英语新闻在结构、语法、词汇等方面的特点，丰富他们固有的英语新闻知识的图式，从而在收听英语新闻时，快速地激活大脑中的相关图式，参与对外部语音信息的解码和编码，达到对语料的准确把握。
3.3.2 英语歌曲
英语歌曲也是学习者进行听力训练的良好素材。在听力教学中适时地插入英语歌曲欣赏环节，设计歌词听写、跟唱等形式的活动，不仅能够激发学生的学习积极性，缓解紧张的学习气氛，而且能够为学生提供大量可理解的有趣味的自然口语输入，培养学生语感，同时也为语言的输出奠定了良好的基础。
3.3.3 影视剧
由于学习者对于影视剧都比较感兴趣，在观看时教师一般不需要给设计学生太多的听前、听中活动，过多地增加学生听时的压力或负担。教师可以在学生观看之前介绍影片的内容梗概，要求学生在观看之后进行一些深层次的探讨；也可以直接让学生观看，之后让他们对影视片的内容进行概括、总结。在整部影片欣赏完之后，教师可以对一些精彩的片段进行回放，对其中的语言或剧情进行进一步的分析，可要求学生就某一问题或某一角色进行评论，并在学生理解的基础上进行角色扮演。
3.3.4 电视访谈节目
电视访谈节目也是一个有效的真实的听力材料。教师可通过网络下载的方式为学生提供这方面的语料。教师可以在听前就访谈的主题进行班级讨论，以头脑风暴或小组讨论的形式让学生发表意见，在听第一遍时，让学生记下访谈者或主持人的问题并揣摩被采访者对这些问题的态度和看法，在听第二遍时重点听被采访者回答中的一些细节。对于比较专业或复杂的话题，如经济或政治等，教师可在学生听之前先提供一些有关的背景知识和相关词汇，有利于学生对语料的理解。听后活动可以设计模拟访谈、集体讨论等活动，在内化语言输入的同时实现有意义的语言输出。
4.结语
本文从听力材料角度对我国外语听力教学现状进行了探讨，提出了将真实语料运用于听力教学中，以提高学习者对外语语音信息的敏感度，有效弥合言语信息差，激发他们外语学习的积极性和热情，丰富其对目的语国家文化的图式，从而有效提高其听力理解能力，使其听、说、读、写、译五项语言技能得以平衡地发展。
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（本文为常熟理工学院青年教师启动基金项目“听力理解中言语信息差调控策略之有效性研究”的阶段性成果之一）
