高职院校应用英语能力Ｂ级考试反拨效应实证研究|效应B细胞

时间：2018-12-24 03:21:29　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：该文应用PPP反拨效应模式探讨高职院校应用英语能力B级考试对教师和学生的反拨效应，通过对顺德职业技术学院的教师的课堂观察，对学生的调查问卷和考试结果分析，其结果显示该考试对教师和学生都有积极的反馈作用。
　　关键词：反拨效应应用英语能力B级考试 PPP模式
　　
　　1．引言
　　
　　高等学校应用英语能力B级考试（简称B级考试）主要是针对广大高职院校非英语专业学生所进行的一项基本技能测试。近年来，高职院校的大规模发展和学生人数的不断增加，使得每年参加B级考试的人数和规模都在不断扩大。在人数和规模上，B级考试已经不亚于大学英语四级考试了，而对于B级考试的反拨效应实证研究几乎是空白。鉴于此，该论文试图根据Hughes的“PPP”模式对教师和学生进行实证研究，探讨B级考试所产生的反拨效应。
　　
　　2．反拨效应及“PPP”反拨效应模式
　　
　　在语言测试领域，反拨效应是指测试对教学和学习的影响。反拨效应可以是积极的，如果某一测试被认为很重要，那么为此次测试的准备工作能够逐渐主宰教和学的所有活动，这被称为正面效应。而如果测试的内容和方法与课程目标有偏差，测试就有可能产生负面效应。（Huges, 1989）
　　Huges 在前期（1989）的研究基础上，提出了“PPP”反拨效应研究模式，亦即“参与者－过程－结果”反拨效应模式。其中“参与者”（Participants）包括学生、教师、教学管理者及教材设计者和出版者；“过程”（Process）指参与者采取的有助于学习的行动，比如教材开发、大纲制定、教学方法变化及学习策略等等；“结果”（Product）指所学知识和技能的质量。Barley（1996）把这一模式用下图（图一）表示出来，根据该模式，测试首先影响参与者对教和学的理解和态度，而这种理解和态度又影响参与者完成任务的过程，从而影响学习结果。（黄大勇，杨炳钧，2002）
　　
　　
　　3．研究问题
　　
　　本研究旨在根据PPP模式研究高等学校英语应用能力B级考试对高职院校高职英语教学的影响。其研究的重点是教师及学生对考试及其反拨效应的认识；教师课堂教学的过程以及教学的结果。具体的研究问题包括：
　　（1）教师和学生对B级考试及其反拨效应有何认识？
　　（2）高职英语课堂教学有哪些特点？从哪些方面可以看出教学受到考试的影响？
　　（3）考试的结果跟学生的态度有何相关？
　　
　　4．研究方法
　　
　　该研究采用的样本是顺德职业院学院06级的183名教师及学生进行课堂观察、调查问卷和教学试验，这些研究手段经过反复修改，具有较高的信度和效度。这次实证研究还将那些被访学生的B级考试成绩进行数据分析，期望发现考试结果跟教学过程的相关性。
　　（一）课堂观察
　　课堂观察主要包括课堂上教师和学生使用英语的情况；学生课堂活动的参与度；教师课堂教学的时间分配及侧重点；教师对学生的反馈以及师生对教学的态度等等。
　　课堂观察选取了被访学生所在班级的其中三位教师，其目的是了解高职英语教学的特征及B级考试对高职英语课堂教学的影响。
　　（二）问卷调查
　　问卷调查设计了多项选择题和开放型问题，主要内容包括学生对B级考试的了解程度；怎样看待B级考试；怎样备考；B级考试对个人的影响；模拟题的训练；课堂教学与考试之间的衔接关系等等。问卷调查的对象包括180名学生但不包括教师。
　　（三）教学实验
　　收集了问卷调查后，在同一个试验班把那些同学根据学习动机及学习态度的不同分成两个试验组（组A和组B，问卷调查中对B级考试关注多的同学作为A组，其余的为B组），假设那些对B级考试态度越积极的同学考试成绩越好，以同学们刚入大学的高考成绩以及经过两年学习后2007年六月份的B级考试成绩为数据，用SPSS 11.0对这些数据作分析。由于受试组都是同一个班级，入学时候水平相当（按照分级教学根据成绩来编班），在进行B级考试之前都是由同一个教师上课。因此，在诸多条件相同的情况下，学生的学习动机和态度对他们的考试起决定性的作用。
　　5．结果与分析
　　第一，通过问卷调查，按照了解程度不同划分为五个等级，分别是完全不了解、不太了解、了解、比较了解和非常了解，用百分比统计。其中只有2％的同学对B级考试题型不太了解，但是对于各题型的分值和难度了解的情况还不太乐观。详细的数据统计见图表（二），对题型的普遍了解一方面说明学生比较重视该考试，另一方面也说明教师在课堂上做了宣传。相当一部分同学对于考试的难度没有了解，说明这些学生到问卷调查之时还没有接触到真正的B级考试试题，即往年的真题。但总的来说学生对B级考试比较重视，对考试的题型非常关心。调查还显示出大部分同学会针对题型进行复习准备。这一切表明B级考试对学生的反拨效应是正面的，积极的。
　　
　　第二，通过对教师的课堂观察，三位教师虽然教学方法不尽相同，但是在讲解语法和词汇的时候，都会拿B级考试的题型作为范例进行解释和练习。其中教师C还在课堂讲解后的十多分钟时间内给学生播放B级考试的听力测试，教师A布置了学生课后写一篇跟课文内容相关的小作文。这些作法表明教师在课堂上不断唤起学生们对B级考试的重视意识，让学生越来越多地接触B级考试，同时反过来也说明B级考试对教师和同学们的积极反拨效应。
　　第三，教学试验效果表明，这些分级入班的学生在刚入学时候的成绩是基本平衡的（见表三），成绩无明显差异，经过两年在同一个班级，同一个教师授课的学习后，组A的同学B级考试平均成绩和通过率明显高于组B的同学（表四）。表五的分析数据显示，高考成绩的显著性概率是0.811，大于0.05的显著水平，说明两组学生在这个变量上没有显著性差异。但是B级考试成绩的显著性概率为0.038，小于0.05,表明这个变量有显著性差异。这一切说明在其他教学条件完全一致的情况下，态度及动机明确的同学B级通过率高，应证了PPP模式中关于测试者的态度影响考试结果的结论。
　　
　　6．结语
　　
　　经过对高职院校教师及同学的调查问卷、课堂观察以及教学试验，其结果都证明了应用英语B级考试对教师和学生的积极反拨作用。但是值得一提的是，由于口语考试是分开进行的，学生可以自由决定参加与否，问卷调查结果显示这一政策导致了同学们不同的对待策略，67.33%的同学承认口语将是英语学习中的重要部分，25%的同学认为B级考试才是当务之急，暂时可以放松口语，7.67%的同学对此不以为然。由此，建议考试应该包含听说读写四项技能，这样才能更全面地考察学生的应用能力，同时更能积极发挥B级考试的积极反拨效应。
　　
　　参考文献：
　　［1］ Hughes, A. Testing for Language Teachers ［M］. Cambridge: CUP. 1989.
　　［2］ Bailey, K, M. Working for washback: A review of the washback concept in Language Testing. ［J］. Language Testing. 1996,13/3: 257-279.
　　［3］黄大勇，杨炳钧. 语言测试反拨效应研究概述［J］. 外语教学，2002，（3）：288-293.
　　［4］姚雪梅. 大学英语四、六级考试中作文考试的反拨效应.［J］. 河南机电高等专科学校学报, 2005, 13/3: 117-118.
　　［5］贾艳萍. 四级考试改革对医科大学英语教学的反拨效应［J］. 山西医科大学学报， 2007，（3）：342-345.
　　［6］杨满珍. 20世纪90年代国外语言测试的发展［J］. 外语教学与研究， 1998：74－78.
　　［7］杨冬梅. 大学英语四级考试听力部分改革对大学英语听力教和学的及时反拨效应――个案研究［J］.科技教育创新, 2007, (18)：290-292.
　　
　　该文是顺德职业技术学院2007年教研教改项目，项目编号：2007－SZJGXM14

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