【高中历史教学与思想道德教育相结合】 实行什么相结合提高全民的思想道德
时间：2018-12-23 19:40:46 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
在高中历史课堂教学过程中，怎样将历史教学与思想道德教育有机结合呢？ 一、营造师生之间和谐的课堂气氛 和谐的师生关系有利于学生积极思考，主动学习。所以在讲课过程当中，教师应该和蔼可亲，置身于学生当中，亲自引导学生看书，引导他们积极自主地思考，对学生的回答少批评、多表扬，提高他们学习的积极性。与此同时，老师在教学过程中要言传身教，以自己的言行为学生树立和蔼可亲、谦以待人的形象，使学生受到熏陶，做一个像老师这样谦和的人。
二、从学生的生活细节入手，进行思想道德教育
有一次，我走上讲台，班长叫了“起立”，有个别学生依然还在忙他的事，或不想站起来。这虽然是一个非常细小的动作，但是反映了学生自由散漫，对老师不礼貌的态度。这时，我给学生们讲了这样一个故事：“文化大革命”时，江青是中央“文革”领导小组组长、毛泽东同志的夫人，炙手可热。有一天，她来到朱德总司令的办公室门前，恰巧碰到他，轻浮地叫了一声“老朱”，谐音意为“老猪”。朱总司令十分生气，他没说话，而是举起拐杖，指了一下江青，然后指了一下天，指了一下地，再指了一下门。朱总司令的意思很明白：你江青不知天多高、地多厚，滚出去。当时江青就这样十分尴尬地走出了朱总司令的办公室。这个故事告诉我们，不论你身处什么地位，在什么时候，讲礼貌才会受人尊重，不讲礼貌就会受人唾弃，正所谓“我尊人一分，人敬我一丈”。学生们都听得津津有味，对自己刚才的行为暗暗地做了对比，看自己的行为是否与江青的行为相类似。这样就用活生生的例子，给学生上了一堂生动的思想教育课，让学生们懂得了讲礼貌的重要性。从此以后，每次上课时，班长一叫“起立”，全班同学便迅速、整齐地站好了，纠正了以往自由散漫的陋习。
三、形象生动，让学生置身历史情境中
教师上课时必须创设历史情境，让学生如同亲临其境，感受历史，获得感悟和体验，受到教育和鼓舞。比如在讲《甲午中日战争》中的黄海大战的时候，我这样进行生动形象的讲述：“致远”舰在激烈的海战当中勇往直前，多次中弹，船身严重倾斜，最后不幸中雷，全舰将士壮烈牺牲。在战舰即将沉没之际，随从扔给邓世昌一个救生圈，希望能挽救他的生命，可是他因全舰俱没，义不独生，摇手拒绝，这时他养的“太阳犬”叼住他的肩膀，不使他下沉，邓世昌毅然揽住爱犬，一同沉没在黄海的波涛之中。讲到这里的时候，课堂上鸦雀无声，学生们的表情也非常凝重。如此，我趁热打铁，结合实际，对学生进行了爱国主义教育。
四、谦虚，宽以待人，虚心接受意见
良好的个性会赢得人们的信任、尊重、支持和拥护。高中阶段正是学生世界观形成的时期。中学生的优良品德需要老师培养。因此，在教学中教师应抓住历史人物的优秀品德对学生进行教育。比如：在讲唐朝“贞观之治”的时候，我紧紧地抓住唐太宗李世民的良好个性对学生进行教育。唐朝能够出现“贞观之治”的盛大时期，从某个角度来说，与唐太宗李世民的宽以待人、谦虚，善于纳谏是紧密分不开的。有一天，魏征当着满朝文武百官指责唐太宗这也不对那也不对，唐太宗气得脸色发紫，但是还是忍住了。此后，魏征还是一如既往地向唐太宗进谏，唐太宗都能够一一采纳。魏征死的时候唐太宗痛哭流涕，说自己失去了一面非常好的镜子。因为唐太宗善于纳谏，所以他身边聚集了一群敢于进谏、忠心耿耿的大臣。唐太宗统治的时期经济发达、政治清明、国富民强，才能够出现“贞观之治”这一盛世景象。
五、关注社会，关注国家的民族命运
历史教育不能只关注学生学业的发展，而应该把历史与现实联系起来，为学生提供走向社会、了解社会、体验社会、感悟人生的机会，让学生自己去研究、比较、理解，将学生培养成为正直、善良、热爱国家、人民，有健全人格的人。如讲述“辛亥革命”这一节，介绍孙中山时，我这样讲：国家民族利益的需要就是孙中山择职的标准。孙中山最初不是从事政治活动的，他早年学医，毕业后从医，他的医术很高明，医德很高尚，生意兴隆。但他了解到中国人民最大的弊病不在身体多病，而是精神麻木，思想守旧，国家的政治制度腐败落后时，毅然弃医从事革命，把毕生的精力投入到领导中国人民推翻封建帝制，建立民主共和制的事业上来，他在临死时还告诫后来者：“革命尚未成功，同志仍需努力。”当今我们正好赶上了改革开放的大好时机，应该努力学好本领，向历史上的英雄人物学习，国家和人民的需要就是自己选择职业的标准，为中华民族的伟大复兴多作贡献。思想道德教育就是要依托教学内容，通过对史实的合理解读、认真挖掘、有效联系，培养学生健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度，通过感染和诱导的过程，让学生感受历史壮阔，体会历史智慧，认同历史文化，将历史课程学习视为全面提高学生思想道德、人文素质的基础和载体。
在教育教学过程中，要依据学生成长的规律和思想品德形成、变化、发展的规律，针对学生成长过程中的实际问题，把世界观、人生观、价值观、道德观、成才观、职业道德观教育作为主线教育，引导学生提高自身思想道德修养。
