【分层递进教学理论在中职精品课程建设中的应用】 国家精品课程app
时间：2020-02-29 07:27:32 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘 要】在中职精品课程建设中应用分层递进教学理论，可通过学生分层、教学目标分层、教学评价分层，以及学生学习资源分层等操作要点分别实施，让每个学生都能从各自的基础出发，进行有效成功的学习。
【关键词】分层递进教学 中职 精品课程 应用
【文献编码】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.021
为进一步促进教学改革，提高教学质量，2003年，教育部启动了精品课程建设工作，对推动高等学校从量的扩展向内涵发展的转变起了重要作用。精品课程作为深化课程改革，促进专业内涵发展的重要推进器，在教学方法和手段研究、实践教学、师资队伍培养、教学素材选用等方面都提出了更切合学生实际和社会就业现状的要求。但是，精品课程在建设过程中，也存在着一些问题，如学生的基础知识、学习能力参差不齐，教师难以兼顾，致使学生在接受知识和掌握知识上存在个体差异，在各自的水平层次上都不能达到很好的提高和发展，进而造成课堂难以掌控。为了解决上述问题，柳州第一职业技术学校引进了分层递进教学理论。除了对学生进行分层、教学目标分层、教学评价分层等常规操作外，创新性提出了中职专业课分层教学中学生学习资源分层的新理论与新方法。
一、分层递进教学理论概述
分层递进教学的理论基础为布卢姆的掌握学习理论。著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为，只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。
分层递进教学的基本思路，是根据学生学习可能性水平的差异，将学生分为若干层次，针对各层学生的不同特点和学习基础开展教学活动，并为各层学生设立与之发展相适应的目标和评价手段，其目的是适应学生的个性差异，满足学生的不同要求，使学生从各自的基础出发，进行有效成功的学习，从而达到“递进”的效果。
二、分层递进教学理论在精品课程建设中的应用
(一)学生分层
根据学生的学习态度、理解能力和学习成绩等因素，将学生分为A、B、C三个层次，A层降低起点，B层为基准，C层适当提高，各层比例大约为20％、60％、20％。
学习基础较差，学习能力较低，消极厌学或顽皮不学的学生属于A层；学习态度较积极，有上进心，但学习能力一般，学习情绪不够稳定的学生属于B层；学习态度认真积极，学习兴趣浓，学习主动、接受快的学生属于C层。
我们采用动态隐性分层的方式，名单不向学生公开。隐性分层比较有效地避免了“标签效应”。我们对C层学生的名单是公开的，而B层和A层的名单不公开。这样既能培养尖子，又保护了其他同学的积极性。每隔一段时期，我们就根据学生的学习表现重新评价，优升劣降，变动各层名单。
(二)教学目标分层
在精品课程建设中，根据课程标准的要求，在认真分析教学内容的基础上，每节课的教学目标是按照三维目标进行设计的，即知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度、价值观目标。同时，考虑到各层学生的实际学习可能性，在备课时，我们采用复式备课的形式，对每个维度又制订了分层次的目标。例如在学习Excel常用函数时，教学目标设置如下：
知识与技能目标：A层，通过完成任务，掌握常用函数的基本用法；B层，通过学习，能灵活运用常用函数解决实际问题；C层，通过学习，学会用推理的科学方法来自主学习。
过程与方法目标：A层，通过学习，理解函数的选择与运用过程；B层，通过学习，掌握函数运用的探究过程，并学会解决数据处理的方法；C层，通过学习，采用并学会自主学习的方法。
情感、态度、价值观目标：A层，通过完成学习任务，激发学习热情，培养好的学习习惯；B层，通过学习，能满足解决问题的需要，从而产生求知的欲望；C层，通过学习，激发学生探究学习与知识推理的兴趣。
(三)教学评价分层
教师在每次课都会根据学生课堂任务完成情况对学生的学习进行评价。课堂任务的设计也分层次，即设计出三个不同层次的任务，其中基本要求一致，技巧分三个层次，分别与三个层次学生的水平相适应。对于A层次的学生，设计基本任务，检查学生对基础知识掌握的情况，促使知识的内化，以达到第一层次教学目标的落实。对于B层次的学生，设计发展性练习任务，通过完成一些稍有变化的、比教学内容稍有发展的任务，检查学生对知识掌握的程度和运用知识的能力。对C层次的学生，设计综合性任务，检查学生对新知识掌握的程度和灵活运用知识的能力。鼓励学生在掌握、完成本层任务的同时选做高一层的任务，使学生在学习过程中体会到成功的喜悦，看到自己的进步，从而促进其个体的发展，实现递进的目的。例如在完成Word文档排版任务时，A层次的学生只要求能利用在格式中的“字体”、“段落”、“边框和底纹”等选项进行基本格式的设置。B层次的学生能熟练的运用样式和格式按照教师的样文进行排版。C层次的学生除了能较快的按照教师的样文完成排版外，还能根据自己的理解，综合以前学习的知识，选择适当的格式美化排版。
(四)学生学习资源分层
考虑到不同层次的学生在学习中可能遇到的问题，我们创新性地进行了学生学习资源的分层，让每个层次的学生都能从各自的基础出发，进行有效成功的学习。
1.针对A层次学生，录制了《任务操作录频》，该录频用视频的方式记录下每次课任务实施过程的教师屏幕操作。使这个层次的学生在任务实施碰到困难、看《课堂实训指导书》也不能给予帮助时，能通过观看甚至反复观看视频，进行模仿操作，继续工作。
2.针对B层次学生，我们开发了《课堂实训指导书》，该实训指导书对每次课的任务的实施过程进行了详细的文字描述，并配以适当的图片说明。帮助B层次学生在任务实施碰到困难时，可以借助它来继续工作。
3.C层次学生的学习资源一般为课本、任务样文库、素材库，但针对这个层次的学生，教师教案中会有“拓展任务”供他们在完成基本任务之余自我挑战。
三、分层递进教学理论应用的教学效果
第一，提高了学生的课堂参与程度。按照分层递进教学理论，各层学生都有与自己水平相适应的学习目标和任务。每个学生通过自己的努力都能完成任务，学生在不断地努力尝试中看到了自己潜在的学习能力，体会到了成功的喜悦，均积极参与到课堂中来，从而提高了课堂的效率。
第二，促进了教师的发展。分层递进教学理论的应用，对教师提出了更高的要求。在教学过程中，教师不断学习，不断探索，更新知识，全方位地提高个人素质，同时教师的观念也发生根本转变，在教学中一切以学生为本，重视发展学生的个性，以适应素质教育下课堂教学的要求。
四、分层递进教学理论应用的注意事项
通过分层递进教学理论在精品课程建设中的应用，我们认为有一些注意事项和启示值得探讨。
(一)学生的分层应是隐性的、动态的
学生的自尊心较强，因此，教师在划分各层次时应充分认识到每一个学生在人格上都是平等的，分层次实施教学，也只能是教师心里有数，是有目的进行的分层，但不能在公开的场合公布学生层次，因为教师一旦在公开场合公布了学生的层次差别，就会伤害学生的自尊心，从而失去分层次教学的积极作用和意义。
各层次是动态变化的。教师在教学中注意观察学生的表现和进步情况，分层是动态的分层，有进步的学生可以晋升一个层次，学习态度不好且退步的降至下一个层次，激励学生积极上进，逐步解体A层次的学生，从而达到B、C层次学生不断扩大的目的。
(二)相信学生自己能够学习
在教学中尽可能地减少教师活动的比重，要相信学生在教师提供了分层学习资源后，每个学生都能根据自己的实际情况，在学习资源的帮助下完成任务。
教师应努力将课堂转变为以学生为主体，教师为主导的模式。只有这样才能尽可能发挥学生的主观能动性，提高学习效率。
分层递进教学理论在中职精品课程建设中的应用解决了由以下原因带来的影响课堂教学秩序的问题：课堂上教师疲于奔走回答学生问题；教师为了较低层次的学生反复演示而打断上面层次学生的思维与操作；优层学生完成练习后无所事事、中层学生碰到困难解决不了自我放弃、弱层学生根本不会做而四处游荡等。教师从低效、繁重的课堂辅导中解放出来，得以用观察者、帮助者的身份来指导和引导课堂，对于教学思想的贯彻实施、学生学习环境的营造、教学质量的保证有着极其重要的作用。
【参考文献】
［1］张勤华.分层教学法在计算机教学中的应用探讨［J］.河北工程技术高等专科学校学报，2007（1）
［2］刘树仁.试论分层递进教学模式［J］.课程・教材・教法，2002（7）
［3］潘冬花.分层次教学的理论与实践浅探［J］.教学与管理，2005（2）
【作者简介】罗翠翠（1983- ），湖北荆门人，广西柳州第一职业技术学校教师。
（责编 黎 原）
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