历史教学自主学习法的探索与实践
时间：2021-06-27 08:00:45 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘 要】自主学习法适应了当今素质教育深入推进的需要,为此,在历史教学中进行以学生自主学习法为主的课堂教学尝试很有必要。本文剖析了传统的历史教学所存在的问题,结合新课标对历史教学的要求,探索培养学生学会自主学习的教学策略,并提出了实施自主学习法的注意要点。
【关键词】历史教学 自主学习 教学策略
以历史《课程标准》所体现的教学理念为指导思想,在历史教学过程中,面向全体学生,以课堂教学为主阵地,以各种历史活动为载体,激发学生学习历史的兴趣,培养学生对历史的理解力。高中学生,他们思想活跃,喜欢追根溯源,正是历史学科培养学生阅读习惯的适宜时期。我们应针对学生的心理特征,充分发挥学生的主体地位,调动各种有效教学手段,使之由被动的学习变为积极主动的学习。启动学生的自主思维,培养学生自主学习能力,才能提高历史教学的质量。
一、传统历史课堂教学存在的问题
1.教学目标的陈旧化与封闭性。我国传统的教学法认为,中学历史学习的方法就是学习历史知识和理论的方法,将历史教学目标定位于知识传授、能力培养、思想教育,且三者之间缺乏有机的融合、互动,这种陈旧化、封闭性的教学制约了课堂教学目标。
2.学生地位的固定化与被动性。长期以来,中学历史教学实际上含混了“教学相长”的古训,教师与学生地位不清,教学方法和手段的单一,历史课上多数教师以自己讲授为中心,学生处于被动接受知识,导致课堂教学质量也得不到真正的提高。
3.教学评价的单一化与片面性。原有的历史教师作为单一的评价主体,学生作为被评价者,总是处于被动的地位。在评价课堂教学时,重视评“教”,忽视评“学”,对学生的学习态度、学习过程缺少有效的考查与评价,缺乏评价的全面性,影响评价的客观性。
二、自主学习法的理论依据
1.建构主义学习理论。知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情景下,借助教师和学习伙伴的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的,强调学生对知识的主动探索、主动发现及对所学知识意义的主动建构。
2.中学生学习心理的研究成果。高中学生的思维具有较强的独立性和批判性,他们对事物有一定的认识能力,不仅在讨论问题时能够独立发表自己的见解,而且能够对他人的思想、观点加以评论
3.研究性学习理论。研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础,注重培养学生独立思考、自主学习的能力,使教与学的重心不再仅仅放在获取知识上,而是转到学会学习,掌握学习方法上,使被动的接受式学习转向主动的探索性学习。培养创新精神和实践能力,适应学习化社会的时代发展需要。
三、自主学习法的策略
1.培养学习兴趣,提高课堂效率。成功的关键是兴趣,学生缺乏兴趣就没有动力,而自主性学习更需要兴趣动力的支持,因此首先要激起学生学习历史的欲望。教师要十分注意用通俗、精练、生动活泼的语言来描述历史事件,让冰冷的文字历史,变成活生生的历史史实,以此提高学生学习历史的兴趣。课堂教学中穿插与教学内容有关、学生感兴趣地历史故事、名人轶事,教学图片等活跃课堂气氛,提高课堂效率。如:通商口岸是中国近代史上西方资本主义列强通过侵略战争和不平等条约,扩大对华商品输出的重要手段之一。在高中历史教材中涉及到通商口岸的条约有五个:1842年的《南京条约》,1858年的《天津条约》,1860年的中英、中法《北京条约》,1885年的《中法新约》,1895年的《马关条约》。其中开放的城市有20个,那么怎样记忆并理解呢?笔者在教学中设计了“坐标”图示法,形象、直观地反映出通商口岸及西方资本主义列强侵华势力由东南沿海长江到内陆的延伸趋势。通过自制地图,激发了学生主动学习的动机,活跃了学生思维,又加深了知识的记忆和理解,效果更佳。
2.营造学习氛围,发展历史思维。教师要引导和鼓励学生大胆探索,鼓励学生学会求同存异。在学习过程中,让学生体验发现问题,以及经过独立思考解决问题的快乐过程。教师可以采用预习提问与小组竞赛相结合,鼓励学生以科学研究的方式去预习学习内容,如上网查寻、翻阅资料、编制历史小报、编写历史歌谣,加强了组内合作,不仅培养了团队合作精神,也活跃了课堂气氛。如在讲“文化大革命”一课时,可提出这样的问题:你心目中如何看待毛泽东的?有的说毛泽东是建国元勋,应给予肯定;也有的说毛泽东发动文化大革命给党、国家、人民带来严重灾难,应该否定。经过一番争辩、讨论,教师归纳总结,学生统一了认识,即毛泽东带领中国人民推翻了三座大山,建立了新中国,领导中国建设社会主义,这些方面是肯定的,他晚年的错误与业绩比较,功大于过。这样,学生的学习兴趣不仅调动起来了,而且还使学生学会了善于思考,学会了探究问题,历史思维能力得到了发展。
3.遵循科学原则,完善评价模式。巧妙地运用鼓励性评价方式,让每个学生都获得成功的体验,树立自信心,从而激发进一步学好历史的动机,使学生进入善于自我管理的良性循环历史学习中。评价是提高学生自主学习的手段而不是目的,在评价的过程中,要以肯定和鼓励为主,激发学生的自主学习积极性。作为历史教师,需建立科学的历史教育评价体系,把学生作为教育活动的主体,视学生为评价的中心。科学的教育评价模式应遵循如下原则:
(1)全面性原则。全面性原则要求既体现认知目标,还应体现情感、意志、能力等全面性的目标。教师要对学生在认知领域、情感意志领域和能力操作领域的水平能力进行评价,多种评价内容的结合,才能客观地体现学生的学业成绩。而科学的历史教育评价模式则应加强情感、意志、能力三目标的培养。①情感培养目标:从道德观、爱国主义和国际主义观、社会发展观、审美观等方面确定情感培养目标。②意志培养目标:从历史学习态度、学习兴趣、个性倾向、行为习惯等方面确立意志方面的培养目标。③能力培养目标:从阅读史籍的能力、阐述历史事件和人物事迹的能力、分析评价历史事件人物的能力、编制历史图表年表、制作历史模型能力、提出问题和解决问题的能力等方面提出能力培养目标。
(2)广泛性原则。广泛性原则是指评价主体的广泛性,不仅教师参评,还可以学生自评、生生互评、家长评价、社区评价。广泛的评价渠道,可以使学生得到更完整、更全面的评价,对学生也更具约束力。具体可以通过以下几种方式:①学生自评,让学生本人对照方案要求评价,促进了自我教育,有利于学生独立人格的形成,使之养成自尊、自信的品质,培养了学生的创新精神。②学生互评,培养学生的竞争意识,通过评价他人,反思自己,提高水平,促进发展。③家长参评,可以让家长了解、重视学生的历史学习,利于家庭、学校保持教育的统一性。④社区评价,促使学生明白历史与社会现实是紧密相连的,而且更可促使学生加强社会公德意识,提高学生的自我约束能力。
(3)多样性原则。多样性原则是从多视角、多渠道对学生进行评价,多种教学评价方式的结合,使教师可以及时获取教学过程的反馈信息,从而促使教师及时改进教学方法,进一步激发学生学习的积极性和主动性,发挥学生学习主体性作用。我们可以将终结性评价、诊断性评价、形成性评价相结合对学生进行比较全面、科学的评价。①诊断性评价可以使教师了解每个学生,对已学历史知识的掌握程度及存在学习方法的问题。这样,教师可因材施教,充分发挥学生的潜能,完成教学目标。②形成性评价是指在教学过程中,为了解学生知识掌握和能力形成状况及发展而进行的评价。可从学生在课堂教学中对问题的回答情况、动手操作和书面作业情况等,掌握学生的反馈信息,了解学生知识能力的获取和发展情况,使教师及时调整教学方法,提高历史教学质量。
