总体历史与跨学科观照下的中学历史战争史教学

时间：2021-05-25 00:03:00　来源：雅意学习网本文已影响人

　　一、战争史内容的自身特性需要总体历史观念的观照与跨学科方法的指导
　　（一）中学历史教学中的战争史内容及其特性
　　战争史，即关于战争活动的历史，属于专门史中的一类。在人类历史的总体进程中，战争扮演着复杂的角色，发挥着重大的作用，因此战争史在中学历史教学之中必然具有相当重要的地位。然而在一线教学实践中，颇有一些教师认为战争史既难以讲好、讲透，又容易产生各种各样的错误，学生则普遍对战争史内容的学习缺乏兴趣与热情。造成这些弊病的原因在于：传统中学历史教育倚重的通史模式下的教学观念和方法难以有效地应对战争史这种具有广泛性、总体性特征的专门史。
　　无论是作为历史学中的一个研究专类还是历史课程中的内容，战争史都离不开战争。对于战争的概念界定一般都强调它的暴力性质，如克劳塞维茨（Karl Philip Gottfried von Clausewitz）在《战争论》中写道：“战争是迫使敌人服从我们意志的一种暴力行为。”《简明军事百科辞典》进一步将战争定义为：“敌对双方为了一定的政治、经济目的，有组织、有计划地使用武力进行的激烈的军事对抗活动。目的在于保存自己、消灭敌人，其基本形式是进攻和防御，是解决阶级、民族、政治集团、国家之间矛盾冲突的最高斗争形式，是政治通过暴力手段的继续。”对战争概念的分析有助于我们理解哪些历史对象可以被划入战争史的范畴：一是整个人类历史范畴中符合战争概念的历史事件；二是战争事件的起因涉及的政治、经济、文化的背景和目的；三则是在以往教学实践中容易被忽视的。克劳塞维茨指出，战争参与方为了达成敌人无力抵抗的目标必须“最大限度地使用力量，”故属于或可以转化为战争力量的物质生产、科学技术、军事制度体系和精神文化形态亦应囊括于战争史教学的范围中。缺乏对前述这些因素以及战争各方如何运用这些因素的行为进行审视、分析，战争的教学是不完善的，甚至会影响学生对历史的总体性的认识。
　　（二）战争史内容的特性要求在教学中注重总体历史观念，采用跨学科方法
　　战争史作为一专门史，所含内容广泛、涉及学科知识跨度大，这是传统的注重编年顺序，以朝代更替和国别分列为经纬的通史教学模式难以有效应对的。因此，树立总体历史的观念，采用跨学科的视角与方法来观照、引导战争史教学的实施尤为迫切。百年前就提出总体历史观念，大声疾呼“今之史学，则既已获有新领土”的梁启超先生对战争史的诠释，可谓精当：“对于一战争，研究其地形、阨塞、机谋、进止，以察其胜负之由，兵家所有事也。综合古今战役而观兵器、战术之改良进步，对于关系重大之诸役寻其起因，而推论其及于社会之影响，史家所有事也。”战争史在横向上具有广阔的跨学科性特征，然而这些跨学科的因素必须参与到作为历史内容的战争中，同时在时间的纵向维度上展现自身的发展流变，这就是历史性的本质。故梁氏称“史学之新领土”根本上“实乃在旧领土上而行使新主权”，即扩大历史学的研究范围，采用跨学科的方法研究专门史，以更宽广的视野构建起包含整个人类生活的总体历史观念。
　　二、在战争史教学中运用跨学科方法的必要性及原则
　　（一）缺乏跨学科的方法指导，战争史教学中极易出现知识性“硬伤”
　　历史哲学家柯林武德（Robin George Collingwood）谈及如何进行历史理解时曾举特拉法尔加战役为例：“你只能像一个生活在配置着短射程前装炮的帆船上的人那样去看待特拉法尔加的战役，否则你对海战史便一无所知。如果你在思考特拉法尔加的战略布署时设想参战的战舰是配置有长射程后装炮的蒸汽船，那么，你在这样设想的时候就已完全滑出了历史的范围。”遗憾的是当前战争史教学的实践中，“滑出历史范围”的知识性“硬伤”实在屡见不鲜。例如我某次听课时发现教师的课堂表述如下：
　　清朝制造火炮的技术甚至比不上明朝。大臣左宗棠领军进入新疆打击阿古柏分裂势力，看到部下从一处明代炮台遗址挖掘出明朝的大炮和开花炮弹，性能比清军装备的还要好。左宗棠对此十分感慨，不禁仰天长叹：“使当时有人留心及此，何至岛族纵横海上数十年，挟此傲我，索一解人不得也！”清朝统治者拘泥于满洲八旗的祖制，只重视传统的骑射训练，顽固腐朽，连明朝的开花弹都造不出，炮弹打出去不能爆炸，所以在两次鸦片战争中打不过西方侵略军，导致中国惨遭列强欺凌。
　　以上课例中，第一点对史料的引述有误，而更本质的问题在于教师在军事装备学领域的错误认知，导致其对晚清军事落后挨打的局面作出的历史解释相当偏颇：似乎清朝统治者只要不拘泥传统，在主观上重视火炮制造，就能弥补军事技术上的差距，打败西方侵略者，却无视工业革命以来中国与西方在社会生产力基础与总体现代化水平上的巨大差距。
　　（二）教师应当细化自己的知识储备，采用跨学科知识时必须注重严谨性
　　从学科角度看，与战争史教学关系最紧密的自然当属军事学领域的相关知识，但在网络发达、信息爆炸的當下，各种缺乏考证、错误连篇的地摊式军事信息泛滥。一些教师不加分辨便将其运用到教学中，随意地阐释历史，以致制造出种种荒谬无稽的“神论”。因此，战争史教学不仅要求教师具有通识素养，更要从跨学科视角展开教学反思，不但要审查，更要细化自己的知识储备。法国历史学家、年鉴学派的代表人物布罗代尔（Fernand Braudel）以十六世纪地中海世界的战争形态为例，指出“战争始终是武器和技术两方面的问题”。十六世纪武器技术进步的核心是火炮的出现和应用，但布罗代尔并不满足于“火炮何时出现”这样粗线条的装备技术史的答案，而是将问题细化为“火炮在什么时候、用什么方式安装在帆桨战船的狭窄的甲板上？火炮在什么时候首先成为威尼斯式帆桨大木船或者巨型帆桨战船的火力，然后又成为大帆船和高舷圆船的特别的、可怕的火力？火炮在什么时候安装在堡垒的防御土墙和平台上？最后，火炮怎样跟随军队转移？”将跨学科知识细化并放置于历史的维度中进行追溯，得出的结论才能尽可能逼近历史的真实。

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