【浅析校园文化建设与高职生情商培养】 校园文化建设
时间：2020-03-23 07:42:54 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
作者简介：易秀娟，女，1982年出生，汉族，湖北孝感人，湖北职业技术学院思政与公共课部教师，文学硕士。 �（湖北职业技术学院 湖北 孝感 432100） 摘 要：通过校园文化建设来培养高职学生的情商，其途径就是着重用健康的校园精神文化来影响学生、浸染学生、示范学生、激励学生、塑造学生，帮助学生形成健康、积极、乐观、自信的心理意识和人格，避免只见技能不见“人”，促进学生全面发展；具体地可以通过校风、教风、学风建设及社团文化活动来培养情商。
�关键词：校园文化；高职生；情商培养
�中图分类号：G715.5 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2011）12-0000-01
�� 近年来，随着高校毕业生就业形势的愈加严峻，加强毕业生情商培养、全面提高大学生素质的呼声也愈加高涨。作为向社会输送应用技术型专门人才的高职院校，在一方面致力于提高学生技术能力的同时，也愈加重视学生的情商培养、综合素质的养成，以使学生全面发展、愉快胜任毕业后的就业挑战。下面，笔者从校园文化建设的角度，浅析高职生情商培养的问题。
�一、高职情商教育的现状
�情商概念自1990年由美国学者彼得•塞拉维和约翰•梅耶首次提出后，迅速在教育界传播。情商理论认为，人的情商同智商一样，有高低之分，情商是影响人生事业成败的最重要因素之一。情商教育具体指包括五个方面：了解自己情绪的能力、控制自己情绪的能力、自我激励能力、了解他人情绪的能力和维系良好人际关系的能力。
�作为一种新的教育理论，我国的各类教育、各类高校对其认识与接受程度自然不同。就高职情商教育现状而言，笔者认为至少有三个方面值得关注。
�（一）重视专业能力的提高，轻情商的培养。
�我国的职业教育历史至今才有20多年。传统上认为，职业教育就是教育和职业之间的一个桥梁，其目的就是培养学生具有一技之长、谋一个饭碗。因此，在对学生施教过程中，职业院校普遍重视学校的专业与市场的契合度以及学生的专业技能水平；至于情商教育则待之稍缓，认为有一个轻重、缓急、主次的问题，于是，就把情商教育看作了一个可有可无、时开时停的无足轻重的课程。
�（二）情商教育内容零散，缺乏系统性、整体性。
�情商教育是一项系统的复杂的教育活动。它需要学校根据情商教育的五个方面能力目标，根据学生身心成长的特点和规律，科学设置内容、分阶段实施、全方位培养，有机地推进这项教育活动，促使学生不断成长和进步。但在目前，由于职业院校普遍师资薄弱，情商教育的开展还不能尽让人满意，有的学校只在大一开设情商教育课；有的只侧重情商教育的人际关系能力的培养，上成了“关系学”；有的只在学生毕业前突击一下，“恶补”情商ABC。这些都没有形成系统的情商教育。
�（三）情商教育方式单一，缺乏多样性、长期性。
�因许多高职院校对情商教育的认识偏差与实践误区，情商教育课已变成了一件“小摆设”，或者依附于公共课，如语文课、思想政治课，或者借助两三场情商报告、讲座代替，或者寄托在发给学生的情商读本小册子上，更好些的，开设了课程，但一学年仅有几节课，成为课程表空档时间的“填空”。单一的教育方式，难以对学生形成潜移默化的感染力和持久的影响力，教育效果打了折扣。
�二、通过校园文化建设培养高职生情商
�校园文化是一所学校精神文化、制度文化、物质文化和行为文化的总和。狭义的校园文化即是指校园精神文化，它是校园文化建设的核心和灵魂，是一所学校的特色、特性、精神风貌的集中反映，主要包括学校历史传统和被全体师生员工认同的文化观念、生活观念、价值取向、精神追求等。通过校园文化建设来培养高职学生的情商，其途径就是着重用健康的校园精神文化来影响学生、浸染学生、示范学生、激励学生、塑造学生，帮助学生形成健康、积极、乐观、自信的心理意识和健全人格，避免只见技能不见“人”，促进学生全面发展；其对学生的影响具有浸染性、深沉性、持久性特征。
�（一）通过校风建设培养高职生情商。
�校风是构成一个学校教育环境的独特因素。现在，各类学校都非常重视校风建设。好的校风具有一种无形的“强制性”，它能够使学生产生潜意识的抵制力，迫使自己停止将要作出的不符合环境要求的行为，从而排斥不良行为，产生向好做好的动力。良好的校风有助于学生养成较强的自我约束力、自省意识、自励心理。比如随地吐痰恶习，在好的校风中，学生可能意识到：“学校绿化这么漂亮、地面这么整洁、环境这么美好，我不能破坏它，破坏它会被同学耻笑的。”因此，他会拿出纸巾完成这一吐痰行为。相反，如果在不好的校风中，学生可能会想：“反正学校也没人管，环境这么脏，不差我这一口。”这时，他的自我约束、自我管理能力就会下降，做出不文明行为。因此，在校风建设中，学校要通过物质的、文化的、精神的等整体的合力，努力营造一种积极的、健康的、文明的风气，以此激发学生自我成人、自我成才的内在动力。
�（二）通过教风建设培养高职生情商
�教风是教师在长期教育实践活动中形成的教育教学特点、作风和风格，是教师道德品质、文化知识水平、教育理论、技能等素质的综合表现。教师是教书育人的主体。很显然，教师的“教风”如何，会直接影响到教学效果、影响学生的言行举止及思考问题的方式。俗话所说“桃李不言，下自成蹊”、“身教重于言教”也即是这个意思。作为职教老师，为了使学生能成为优秀的应用型专门技术人才，自身在教学实践过程中一方面要有很强的操作技能，成为学生入行的“师傅”，另一方面也要在教学中强调团结、合作、钻研的意识，培养学生的团队精神、吃苦精神、坚忍不拔的意志，成为学生人生成长的“导师”；并通过每一位教师的努力，化为合力，推动求实、求真、求知的良好教风的形成。
�（三）通过学风建设培养高职生情商
�学风和教风是相对而言的，它是指学生集体在学习过程中表现出来的治学态度和方法，是学生在长期学习过程中形成的学习习惯、生活习惯、卫生习惯、行为习惯等方面的表现。教风是外在的，由外及内施加影响，作用于学生身心；学风是内在的，由外在影响与内在禀赋在学习过程中融合而生成，学风一经形成即具有相对的稳定性、自生性、感染性，能够激发学生自我约束、自我加压，努力向学求学。因此，高职院校要善于根据教学目标、育人目标要求来引导培养学生的学风，促进学生健康发展、全面发展，争取使大学生一技在身，终身受益、全面受益。
�（四）通过社团建设、文化活动培养高职生情商
�学生社团是学生自己管理、锻炼自己、自我发展的重要平台，是学生之间互动、交流、合作的重要渠道，也是学生服务自己、服务社会的重要实践。因此，通过学生社团来培养学生的情商是一个很好的途径和方式。学生社团从其所属的专业范围来讲，可以分为计算机协会、书法家协会、文学社等类型；按其活动取向可分为学术研究型、文化娱乐型、社会服务型等。一个社团，可以说，是一个小社会，需要组织、协调、领导，分配任务、贯彻执行、实现社团的既定目标及价值等。在社团活动中，学生学会了合作、宽容、理解，学会面对困难、挫折、失败，学会坚持、学会服务他人与社会，于不觉不知中锻炼学风、提升能力、成长才干。
�此外，举办文化活动，如艺术节、书法比赛、才艺表演等，对培养提高学生的情商也有着重要的作用。因为各种文化活动都会或浅或深地以不同的方式作用于学生的身心，启迪学生思考。
�综上所述，校园文化特别是校园精神文化建设对培养高职生的情商有着不可替代的作用和意义。技能，立身之本；文化，立人之本。有了过硬的专业技能和基础，辅之以校园文化的软实力，高职生成长发展的前景必将更加广阔。
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