数量性状遗传_数量性状的遗传题范例教学及反思

时间：2020-03-01 07:18:19　来源：雅意学习网本文已影响人

　　一、问题的提出� 　　1908年尼尔逊•埃尔（Nilson•Ehle）提出多基因假说，对数量性状的遗传进行了解释。按照他的解释，数量性状是许多彼此独立的基因作用的结果，每个基因对性状表现的效果较微，但其遗传方式仍然服从孟德尔的遗传规律。而且还假定：(1)各基因的效应相等。(2)各个等位基因的表现为不完全显性或无显性，或表现为增效和减效作用。(3)各基因的作用是累加的。近几年高考一直考查质量性状遗传，还未涉及数量性状遗传，所以笔者基于遗传规律核心概念和关键能力,创设数量性状情景,开展范例教学。�
　　二、范例教学�
　　范例教学理论是由德国的瓦根舍因和克拉夫基等人提出的。德国瓦根舍因的范例教学，是借助精选教材中的示范性材料，使学生从个别到一般，掌握规律性知识，并发展其能力的一种教学模式。范例教学在内容上，强调基本性、基础性和范例性3条原则。基本性原则，要求教给学生基本的知识结构，包括基本概念、基本科学规律和学科的基本结构。基础性原则，要求教学内容适应学生的智力发展水平，接近他们的生活经验和切合他们的生活实际，并且对于一定年龄发展阶段的青少年来说，这些教学内容是打基础的东西。范例性原则，要求教给学生的内容是经过精选的、能起示范作用的基本知识，这种精选出来的范例性教学内容将有助于学习者举一反三。遗传规律类习题比较适合范例教学，让学生在范例的分析和归纳中掌握解题能力。�
　　1呈现范例�
　　例题假定某种植物高度是由两对不连锁的基因决定的，每个大写符号的基因对6厘米的基本高度（aabb）的贡献是5厘米。今有AABB×aabb杂交，则：�
　　（1）每个亲本的高度是多少？�
　　（2）如果不考虑环境效应，F1的高度是多少？�
　　（3）F1�自交，F2�后代的表现型比例如何？�
　　2．范例分析�
　　该题以植物高度的数量性状遗传为背景，考查学生提取信息的能力。只要理解和有效提取信息，此题就比较简单，属于基础题。根据题意，知道基本高度为6厘米，同时每个大写字母的贡献是5厘米，所以亲本AABB个体的高度就是26厘米，另一个亲本是6厘米。F1的基因型为AaBb，所以高度为6+5×2=16厘米。F2�的表现型比例可以通过列表得到。见下表：�
　　
　　3范例推广及训练�
　　1．人类皮肤含有黑色素，黑人含量最多，白人含量最少。皮肤中黑色素的多少，由两对独立遗传的基因（A和a，B和b）所控制；显性基因A和B可以使黑色素量增加，两者增加的量相等，并且可以累加。若一纯种黑人与一纯种白人婚配，后代肤色为黑白中间色；如果该后代与相同基因型的异性婚配，其子代可能出现的基因型种类和不同表现型的比例为（）�
　　A．9种，1∶4∶6∶4∶1�
　　B．3种，1∶2∶1�
　　C．9种，9∶3∶3∶1�
　　D．3种，3∶1�
　　2．假设一个6磅重的南瓜重量是由3对基因AABBCC控制，每个基因增重05磅。取3磅重南瓜植株(aabbcc)与6磅植株杂交，F��1�和F��2�的表现型如何？�
　　3．甲品种穗长平均19cm，乙品种穗长平均10cm，它们具有3对基因的差异。问F��2�代中穗长19cm和穗长175cm的个体比例如何？�
　　参考答案：1A2F��1�:AaBbCc,3+05×3=45F��2�:见下表�
　　
　　3每个基因的作用＝（19-10）/6＝15cm穗长19cm:6个显性基因，1/64�
　　穗长175cm：显性基因个数＝（175-10）/15＝5，6/64�
　　三、反思�
　　生物学教学中，很多规律性的、归纳性的知识及能力都可以通过范例教学加以强化和巩固。尤其是高三的高考复习教学，如何避免炒冷饭，这就要求教师自己下题海，从中筛选出典型范例，进行教学，预留一部分进行巩固训练，最好安排一次总结性的反馈和反思，这样学生就能从典型范例中理解规律，从训练中深入理解，在总结归纳反思中内化成自身能力。当然，不是所有的内容都可以进行范例教学，如一些陈述性、概述性知识等。范例教学也要结合其他教学方式，如合作学习，探究学习等，学习效果会更加显著。以上只是笔者粗浅的看法，仅供同仁参考。�
　　（作者单位：浙江省温州中学）

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