反思 [从“要我反思”到“我要反思”]
时间：2020-02-29 07:24:55 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
这几年随着自身班主任专业素养的提升，对“反思”的认识，从“魔鬼”到“天使”，从“讨厌”到“喜爱”，从“拒绝”到“自觉”，来了个180度的大转弯。 几年前，学校要求班主任每周写一篇“教育反思”，我产生了抵触情绪：每天从早忙到晚，够累的了，还反思什么？教育教学工作都按计划完成了，还有什么值得反思？眨眼就到了交“反思本”的时间了，我急得直冒汗，就像没完成作业的学生，没办法，补呗，东摘一段，西抄一句，应付了事！
后来，学校召开了反思交流会。我听到了几位同事的发言，他们结合自己的教育教学，讲了反思的成效和自己通过反思步步提高的过程。这对我有所触动，我开始意识到反思并不那么神秘、复杂、遥远，它就贯穿在日常工作之中。我感到茅塞顿开，跃跃欲试。
随后我渐渐懂得了反思有“前瞻性反思”、“即时性反思”、“总结性反思”等多种类型。我渐渐理解了反思是思维的精加工，是将实践回过头来思，再一次地思，从各个角度反复地思；是实践后的反躬自省，将成功及时地肯定，对缺失及时地审视；是将积累的经验去粗取精，去伪存真，提炼升华；是通过反思得到新启示、新体会、新对策，转化为后续教育的新思路和新行为。
随着认识的提高，头脑里装着的班集体大事小情，每天在脑海里碰撞、搅挠，我逐渐养成了逢事必思的习惯。正如威廉・杜拉姆在《思维的革命》中说的：“假如一个人掌握了思维的力量，那么他就会加速成功的频率。”这几年，我从反思中收获了更多的成功与快乐。我的感悟有以下几点。
一、反思促进班主任更新教育观念
就说评“三好生”吧，其实，我心中早已划定了人选范围。当我在启动会上宣读完“三好生”的评选标准，抬眼扫视了每一个学生后，我惊呆了！他们每个人都透过心灵的窗户告诉我：我要当“三好生”！这一颗颗滚烫的进取之心，让我好一阵惶恐不安，这种宝贵的心理素质如果埋没了，那就不公正了。我当即宣布暂停评选，会后我进行了口头调查。有学生说：“不就选那几个大队委、中队委吗！”“评‘三好’没我们的份儿！”大多数学生争辩：“我们也在进步，大家也应该了解啊！”我带着问题认真进行了反思：我只盯着几个学生，忽略了大多数学生的感受和成长潜能，这能说是提供适合每一个学生的教育吗？是自己的教育观念有问题！
怎么办？我连夜思考新办法。我受到学生的启发，把评选“三好生”变成展示每一个学生的进步和特长。大家的热情一下子高涨了。原来冷清的评选会成了展示会，成了取长补短的学习会。在这个基础上学生们推选进步突出的同学当“三好生”，“中等生”小楠因为有创见，也榜上有名。随后，又评选出一大批进步学生，授予其“班级之星”荣誉称号，如“礼貌之星”、“创新之星”、“舞蹈之星”、“劳动之星”、“阅读之星”、“诚信之星”，等等。评选在阳光下进行，每一个学生的脸上都洋溢着笑容，真是群星灿烂。有的学生拿着证书淌下了眼泪，说：“我感到浑身有劲儿，我还要努力！”喜悦之中，我在“反思本”上激动地写道：“反思后的再实践成功了！”我庆幸，及时的反思战胜了旧观念，新观念给了我更多把衡量学生的尺子，让我找到了适合每一个学生的教育方法。
学期末的家长会上，我让学生们用各种各样的形式向家长展示自己的进步，家长们耳目一新，特别兴奋，有说不出的高兴。可有一位家长却在“班级论坛”上向我提出：“我的孩子回到家就鼓捣小制作，折纸、粘车模什么的，专看汽车、兵器类的书，可一到考试就傻眼。将来升学还是得靠分数说话，希望老师帮他‘改邪归正’。”看了这些文字，我想到自己也曾有过这样的顾虑，后来经过学习，认识到还是教育观念问题。经过反思，我决定在网上跟家长就这一话题展开讨论。我先亮明了观点：学习固然重要，但学生的特长也是一笔宝贵财富，就像又增添了一双美丽的翅膀，多了一对前进的车轮，因此不能顾此失彼，要尊重特长，帮助孩子摆好兴趣与学业的关系，提供合适的教育。经过与家长的共同反思，我的观点家长认可了。
事后我反思，在教育上要形成合力，还要帮助家长更新教育观念，这也是班主任的职责。所以我体会，反思首要是教育观念的反思，如果观念不对头，教育效果就南辕北辙了。
二、反思促进班主任读书学习
我渐渐感到，越反思越觉得自己脑瓜儿里的“存货”不够用，越感到学习新东西、增添新营养的迫切性，否则，再怎么“思”还是在自己原有水平上打转，还是老一套。多读书、多“充电”，有了理论的支撑，反思才能上水平，工作才有新高度。
我多年带班，发现男生太调皮，违纪的多，“后进”的多，经常批评他们读与写不如女生：“男子汉怎么总不争气？”我认真反思过，可百思不得其解。
我带着问题阅读了两本揭示男孩成长秘密的书，使我思路大开。研究表明，5岁男孩的大脑语言区发育水平只相当于3岁半女孩的水平。即使在整个小学阶段，男孩的身心发展在总体上仍落后于女孩。可从生物学角度来说，男孩一天至少需要4次较为充分的运动才有益于大脑发育。读至此，我深感震撼！事实上，目前学校都强调安全和安静，谁还能满足男生“过多”的运动需要？这时，我想到了班里的那些“淘气包儿”――下课爱打逗，上课坐不住，活泼、好动、攻击、冒险，这不正是他们的天性吗？我反思，我们的教育往往只是一个要求，忽视了性别差异，可见，男生的“落后”往往是我们的教育方式不适应的体现。
反思后我更加理解班里的男生，对他们的“不安分”给予了更多宽容，并有意识增加他们运动的时间，在教学中引入了竞赛、动手操作等环节，让他们找回自信。
反思激发了我读书学习的迫切感，读书学习又促进了我反思的深化。为此，近两年我买了不少书，订了几种教育类杂志，主动学习新东西；先后参加了国家、市、区、校组织的班主任培训，多渠道地学习。如今，我做了14年班主任，不再像以前那样“跟着感觉走”了，而是从问题开始反思、学习、实践、总结，觉得头脑里增加了思想内涵。总之，读书使人宁静、快乐，读书使人成功、幸福，读书也使女性更美丽。
三、反思促进班主任专业创新
班主任的工作是创造性的劳动。自从反思意识增强，并且不断探索理论与实际相结合的方式，我对许多问题有了新的感悟、新的见解，这又转化为工作的新思路、新方法。我深入反思，觉得最根本的还是为学生全面发展特别是创新精神培养奠基。
比如选拔培养班干部，从二年级开始采取民主选举方式，让学生行使民主权利。可过了半个学期后，有的小干部就开始懈怠，甚至屡次违纪。反思中，我认为除了他们年龄小、自控力差等原因外，责任心不强也是重要原因。因此，我不断提醒他们对自身高标准严要求，可过了一段时间学生仍有“不良反应”。有些学生表示：“要是让我当，准比他们强！”这又引起我的反思：既然这样，为什么不调动大家的积极性，建立一个能上能下的机制呢？为什么没能建立民主监督的机制呢？我将学生的意见和以往的经验，包括别人的做法进行综合反思，拿出了新招：岗位竞选，定期测评。这样，班里事事竞争上岗、人人分工有责，从小培养学生为他人为集体服务的责任感，从此班集体秩序井然。
当我暗暗为新事物叫好时，又起了波澜。工作认真负责的小组长孙永（化名），民主测评没通过，理由是他每天收作业时态度蛮横。他委屈地告诉我，“同学们光顾玩儿，不及时交作业，我才着急的”。听到这儿，我耐心地告诉他：“不管现在还是将来，任何一个干部都是为群众服务，同时要接受群众监督；班干部应时刻尊重同学，做事要讲求方法。”他听了心服口服。我鼓励他，“你还可以跟其他同学一样参加竞选。”当孙永再次站上竞选台时，学生们愣住了；但听了他真诚的道歉和决心改进工作方法的承诺时，都报以雷鸣般的掌声。他以高票再次当选，一直连任至今。
从班干部的指定、民主选举到竞聘、评议，几经改革、完善、创新，正是从问题出发，不断反思、学习、实践、升华的过程。
在培养学生创新精神和实践能力的过程中，我有意识当一名“笨老师”，无论开班会、搞活动还是平时遇事，都让学生当创造的主体，广泛出主意。我特设“金点子库”，看谁的主意新，办法“高”。举个小例子，学生作业本经常卷边翘角，大家想了许多点子，最后采纳了某个男生的“保护角”方法：剪下废信封一角套在作业本角上即可。于是他的照片贴上了创新栏。
回顾我近几年来的成长历程，很多成果都是基于细致缜密的反思之后所取得的，包括被评为市、区级优秀班主任，带的班连续被评为区级三好班集体等，无不显现着反思的功效。至今我已经写了几十篇反思，累计2万多字，其中有的案例、文章正式发表，见证了我专业的进步。现在，我真正理解了美国心理学家波斯纳提出的教师专业成长的公式“成长＝经验＋反思”所表述的深刻含义。我反思的基本过程是：发现问题（反思的关键）―分析问题出现的原因―提出解决问题的方法―再实践―总结（写成教育案例或文章）。这也叫叙事研究，是班主任进行教育科研最便捷的选择。
我深深感到：越反思越觉得班主任工作的神圣，就像初升的太阳，照耀着大地；越反思越感到做班主任幸福，能同几十个生命一道成长。从“要我反思”到“我要反思”，从“被动反思”到“自觉反思”，说明反思是专业发展的动力，是班主任专业素养提升的神奇阶梯。
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