培养探究数学品格,促进学生主动探究 培养抗挫品格,促进健康人格感想
时间：2020-02-25 07:28:53 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
“以学生的发展为本”是新课程标准的基本理念，这就要求我们在课堂教学中，要让学生动脑想、动口说、动手做，使学生的求知欲得到满足，并通过自己的努力获得成功，真正做学习的主人。自主、合作、探究是打开数学大门的金钥匙。因此，数学教师要致力于创设一个有利于学生生动活泼、主动、求知的学习环境，让学生由“要我学”变为“我要学”，激发学生学习的主动性和积极性，引导学生自主、合作、探究学习数学，培养学生的学习能力，使学生从学会到会学，使每一个学生在数学学习中得到不同的发展。
一、突出重点，引导学生探究
小学数学教学的内容多而繁，如果要求教师将课本中所有的内容讲透，包括定理、法则的来龙去脉，这不现实也没有必要。因此，我们在教学时就要突出重点，有选择地指导学生对重要的教学内容进行推导证明，并引导他们运用所学的数学知识来解决生活中的实际问题。例如，在教学“圆周长计算公式”一课时，我要求学生课前预习这一课时的学习内容，然后在课堂上请几位学生讲解公式的推导过程。
师：听了几位同学的讲解，哪位同学能用其他方法来测量圆的周长？（学生探究的积极性高涨）
生1：可以用线绕圆一周，然后用直尺量出线的长度，这个长度便是圆的周长，并且还可以用线量出圆的直径。
师：通过刚才的推导，大家有什么启发吗？
生2：老师，我们在探究一个问题时，可以从不同的角度去思考，采用不同的方法去解决问题。如三角形可以转化为平行四边形，也可以转化为长方形。
师：你真聪明，这个问题回答得很好！那么，大家是不是很想再试一试？
学生通过动手实践，对圆的周长可以用一种计算公式来计算没有异议，达到了教学探究的目的。
二、创设情境，调动学生学习兴趣
通过多年的教学实践，我发现教材的教学内容具有广泛性，我们应该根据学生的学习情况来设计教学，创设教学情境，充分调动学生学习的积极性。例如，在教学“确定位置”一课时，可以先给每一位学生发一张座位卡，安排学生根据卡片上的要求进行找位置比赛，于是学生根据各自手中的座位卡寻找自己的座位。然而，当大部分学生已经找到自己位置的时候，还有几位学生还在寻找，急得涨红了小脸。
师（问一学生）：你需要老师帮助吗？
生1：我这个座位号不对！上面只写着“第3组第（ ）个”，我知道我应该坐在第3组，但没有写清楚是第几个。
生2：我的座位号上写着“第（ ）组第4个”，我也知道我应该坐在第4个，但是我不知道是哪一组。
生3：我的座位卡问题更大！上面只写着“第（ ）组第（ ）个”，我哪知道我该坐在哪儿啊！
师：大家认为他们说的有道理吗？
生4：他们说得有点道理，但是只要我们仔细看看就不难找到位置。第3组只剩下一个空位置，那么肯定是生1的。
师：生1，你同意他的说法吗？
生1：我明白了。（生1说完便走到第3组坐下，生2和生3受到启发也很快找到了自己的座位）
师：同学们都很聪明，只要老师写清楚是第几组第几个位置，大家便能很快地找到自己的新位置，而没有写清楚是第几组第几个的，大家就不能一下子确定自己的位置。看来，要准确快速地找到位置就要写清楚是第几组第几个。那么，今天我们就来学习有关确定位置的知识。（板书课题：确定位置）
三、引导学生自学，激活课堂氛围
课堂教学是实施素质教育的主渠道，掌握基础知识、培养学生自主学习能力需要一定的学习过程来保证。现代教学研究表明，课堂教学中的观察、迁移、比较、归纳、推理、实验、动手操作等教学活动，是学生获得学习过程的重要形式，同时也有利于引导学生进行创造性学习，培养学生的学习能力，从而提高教学效果，实现不但让学生学会知识，更让学生会学、乐学的教学目的。
例如，在教学“分数的基本性质”一课时，我用故事来激疑引猜：“唐僧师徒一行去西天取经，路上唐僧给三个徒弟分西瓜。唐僧说：‘悟空吃了3/9个西瓜，沙僧吃2/6个西瓜，八戒吃1/3个西瓜。’话音未落，八戒就大声嚷嚷了：‘不行，不行，这不公平！凭什么俺老猪吃得最少？’悟空听罢，上前掀起八戒的大耳朵说：‘呆子，我们分到的一样多！’‘你这该死的猴子，每次说话都要掀俺老猪的耳朵，当俺老猪听不见你说啥还是咋的？’八戒一边揉着耳朵，一边不满意的嘟囔着。那么，请同学们想一想，他们师兄三人谁分的西瓜多，谁分的少呢？”学生们便迫切地需要答案，这样便会积极主动地投入到下一阶段的探究学习中去。
总之，在数学课堂教学中，要通过自主、探究、合作的学习方式，最大限度地提高学生主动参与学习的程度，真正地把学习的主动权还给学生，相信他们定能享受学习数学所带来的乐趣；给学生一个空间，让他自己去思考，这样才能构建出和谐而精彩的数学课堂。
（责编 杜 华）
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