明理识字,,提高效率 快递如何理货能提高效率
时间：2020-02-21 11:57:45 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
进入中学阶段以后，语文课程的教与学似乎都有偏重于阅读与写作的倾向，客观地说，随着知识面的不断拓宽和语文教学范围的无穷扩展，阅读和写作的地位逐渐上升，这是必然的。随之，便出现忽视识字写字的现象，小学阶段曾经备受关注的识字教学不知不觉地退居“二线”，甚至被挤到被遗忘的角落。学生口头语言中出现的错读现象不再予以纠正，文字材料中出现的错别字无�顾及，听之任之，视而不见。
这样做的后果如何呢？我们来看以下现象：
――中秋节和举办“中华诵”活动，有人把“将进酒”的“将”读成“jiāng”，很多人不知道错在哪里；
――邮电局附近的横幅“让一切自由连通”中的“切”字写成了“土字旁”，很多人不知道错在哪里；
――新年写对联，把“欢度新年”的“度”写成带“三点水”的“渡”，问两个dù有何区别，能回签者寥寥无几；
――有个学生们演讲用“毫厘不爽”表示以上为有情趣，说明“爽”字有“畅快”义，而不含有“差失”义。
凡此种种，不一而足。耳闻目睹此类现象，作为语文教师感到痛心、失职与不安。
认真研谈《全日制义务教育语文课程标准》，觉得识字教学在中学语文教学中，不应置于可有可无的地位。文字是信息的载体，识字写字是阅读和写作的基础，是语文教学中一以贯之的重要组成部分。该标准制定的7~9年级识字与写字的学习目标是认识3500字，会写3000字，与5~6年级的学习目标相比较，增长梯度均为500字。对“识字能力”的要求则是“能熟练地使用字典、词典独立识字”。准确地把握这个学习目标，对于改进识字、写字教学，对于提高学生的识字、写字能力，乃至提高学生的语文素养，都有重要的意义。
进入中学阶段，学习环境的变化、教学科目的增加、学习视野的拓展，与学习的时间形成了新的矛盾，学习心理产生了质的飞跃，逐步改变小学阶段那种步步为营的单相型心理定式，从而形成一种多视角多维度的粗放型思维方式。适应这种思维方式，我在语文教学中采取了明理识字的教学方法，比较系统地让学生掌握造字据和汉字部件的变形规律，从而培养了从字理掌握汉字音、形、义的能力开拓了教科书以外的学习资源和课堂以外的学习渠道，综合性地通过比较和分析，接触到更大范围、更深层次的汉字知识，不仅切实提高了识字效率，而且也培养了学生的阅读能力和良好的学习习惯。
我采取了以下几种方法：
1. 讲一点“六书”理论。“六书”是古人分析汉字的造字方法而归纳出来的六种条例，即象形、指事、会意、形声、转意、假借。文字学家一般认为，前四种是造字方法，后两种只能算作用字方法，即所谓“四体二用”。学界一般认为，这种理论只能在大学的中文专业才能介绍。其实不然，小学1~2年级的语文课本中不就已经通过图画渗透了吗？中学为什么不能系统地介绍呢？问题是不要把这种理论绝对化，因为现行汉字毕竟经过了几千年的演变，与造字之音、形、义都有或多或少的变化，有不少汉字已经无法套用六书的理论来分析了，但是，从掌握汉字造字理据的角度来说，讲一点还是必要的。
介绍四种造字方法也应有所侧重。因为象形字已很少象形，那种简笔画式的演绎方法只能激起一时的兴趣，毕竟人们已不再那样地写字。指事字也难以说明规律，古时使用的指示符号多半已变为不可拆分的笔画，只有像“本、末、束”等字还勉强可以作例。会意字虽然数量不少，但会意方法十分灵活，千万不能像算命先生那样牵强附会。最值得借鉴的是形声造字法，尽管在几千年的汉字演变中形符提示字义范围的准确度和声符的表音度都有所下降，但利用汉字的形声规律识字用字仍是最有效的方法。只有全面地了解四种造字方法，才能很快明晰“韭”字为什么没有“草头”，“燕”字为什么没有“鸟”部件，“压”字为什么不加“提手旁”，“切”字为什么不是“土字旁”，“欢度新年”为什么不使用带“三点水”的“渡”，等等，字理明则字形明，明的字理方能举一反三触类旁通，从而提高归纳推理的能力和识字用字的效率。
2. 随时随地引导学生掌握形旁的大致含义。形声字中的形旁地“义符”、“意符”，它本来也是基本字，在作形旁时由于受位置的约束而改变了比例关系或形体，例如“人”字在左边时写成“亻”、“火”字在下面时写成“灬”这就造成了有的基本字在作为部首出现在合体字的不同部位时有多种不同的写法，“刀”在“劈、到、色、辨、氘、黎”等字中；“水”在“没、益、泰、犀”等字中；“手”在“拿、拍、拜、看”等字中，形体都有一定的差异。由于某些同源异化的部件形体差异较大，识字教学中往往另行命名，但所提示的字义范围是基本一致的。
学生对常见的充当部首的部件比较熟知，如“氵”“辶”、“ ”等所提示的文字范围都比较了解，但是，能够充当形旁的部件很多要在课堂教学或日常生活中随时指点，三言两语即可，逐步积累，便形成了规律性的知识。例如，从“巾”的字多半与长条的帷幔类织品有关，从“贝”字的与钱财价值以及运用行为有关，从“戈”字多半与战争或兵器有关，从“页”的字多半与人体头部、脖子部位有关。但是，形旁提示字义的范围很宽泛，需要指导学生多做形象思维，展开联想和想象。有的字现代意义与古代变化较大，形旁已失去提示字义的作用，如“杯、楼、桶、桥”等物体的质量，已与“木”无关，这就需要联想造字时的情况，“思、虑、感、愁”等表示的是心理活动，而现代科学以证明人的思维是大脑的行为，与“心”无关，但在解释字义时仍需凭心而论。
理解会意字更要如此。二“木”为“林”，三“木”为“森”是从数量上联想；“泪”是“目”流出来的水；“艳”自然是色彩纷呈而明丽；“呆”从木，木有麻木痴呆义，“呆”义即为不敏感。
利用形旁区别同音字也很有效，例如区别读péng的一组字，用两个“月”字平起平坐既是“朋”友，加个“木”便是竹或木搭成架子的“棚”，“蓬”蒿属于草类，用竹木支起帆布遮蔽风雨为“蓬”，大鸟便是“鹏”，体积变大叫“膨”胀，加上水旁便是汹涌澎湃的“澎”。经常这样区别同音字一定会大幅度减少错别字。
3. 利用声旁迅速扩大识字量并巩固字义。从形声字的角度来说声旁与形声字的读音完全相同是最理想的。可是，做声符的基本字毕竟有限，远未满足创造形声字的需要，有时就只是用声旁声母或韵母甚至只是用其声调，再加上后世的语音变化，就是形声字的表音度，越来越低。以“工”字为例，所造形声字与其本身声、韵、调完全形同的只有“功、攻”和“女红”中的“红”字，声韵相同而调不同的有“巩、汞、贡”，韵和调相同的有一个“空”字，韵同的有“讧”字，声母和声调相同的有“缸、肛”和多音字“扛”的一个音，韵母相近的有一个“邛”字，这些都可以看做形声字；而只有声调相同的“江、豇”和声、韵、调都不相同的“扛、巧、差、左”等就无法看做形声字了。
由于形声字站汉字比例较大，而又有相当一部分字看似声符的部件并不表音，如“忾、悛、瞠、栉、獭、咄”等字，就常被读错。教学中或日常生活中遇到这样的字都应作特殊强调。
利用声旁识字，可以迅速扩大识字量，教师稍作点拨，便可通过形旁理解字义。这种“一字开花”的集中识字法虽然不一定把出现的字全部记住，但可以有个印象再出现时就不陌生了。例如用“莫”字作声旁的字大都声母相同，而且字义也都含有看不清楚或看不见的意思，“摸”、“膜”是生物体内的薄皮状组织“蓦”表示突然，“寞”表示寂静，“瘼”是病痛，“貘”是哺乳动物，“募”是征集财物，“墓”是葬死人的土堆，“幕”是悬挂的大块绸或布，“慕”是心中敬仰，“暮”是日落时分……这些字都可以从形旁上联想出字义来。如果一次性出现，通过比较分析，至少可以理解其中的大部分，而且再见到时，很快就会联想起字音和字义。
4. 开发课外学习资源，培养学生独立识字的兴趣和能力。中学阶段不可能经常拿出大块的时间来进行识字教学，我把识字教学主要放在教科书之外，课堂之外，乃至学校之外，更广范的时间和空间里。有一次，我把学生按街道分成组，让他们调查社会用字中的错别字，他们很感兴趣，有的用笔记下来，有的用照相机拍摄下来，并指明错在哪。通过这次活动，激发了他们热爱祖国文字、规范用字的热情，以后看电视、看报纸也注意发现错别字了。
课外学习的资源开发，培养了学生独立识字的兴趣，教师要因势利导，继续引导他们向更深的学习资源进军，比如以《常用字表》为范围，本地区群众常读错声调的字有那些？对应规律如何？学生们用较长的时间调查，其过程中经常与身边的人对话，对本地区推广普通话起到了积极的作用，也提高了自身的普通话水平。
由于学生识字用字的触角已经伸向外部，就一定会遇到陌生的字，兴趣是最好的老师，兴趣催促他们一定要尽快学会，于是，字理引导他们使用字典词典，独立学会，而且长久不忘。
明理识字轻松易得，既容易引发兴趣又容易提高效率。只有明了字理，才能步入科学识字的境界。
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