【在体验中写话】体验式写话

时间：2019-04-29 03:14:52　来源：雅意学习网本文已影响人

　　目前，小学生作文存在诸多问题，尤其是假、大、空、抄等现象突出。一写妈妈，都是大眼睛；一写老师，都是加班改作业。于是有人就说：“我们的孩子是说着假话长大的一代。”我认为，出现这些现象，归根到底是因为孩子缺乏生活的体验。培养学生观察、思考、表达和创造的能力，培养学生说真话、表真情的良好习惯，应该从一年级写话就开始，写话应该从体验入手。
　　一、在体验劳动中写话
　　在教学实践中，我发现低年级学生劳动观念淡薄，缺乏劳动意识，动手能力太弱。但学生们对劳动保持着较高的新奇感和热情，他们喜欢自己动手，甚至喜欢像个大人一样做事情。于是，我就把家务劳动当成作业布置下去，让学生们体验劳动的快乐，写一写劳动的过程。比如，一个学生写《削铅笔》：“我把铅笔的一头放进粉红色的卷笔刀里，轻轻地用小扶把沿着顺时针的方向转了几圈，然后取出铅笔。这时，铅笔露出了黑黑的笔芯，笔头变得尖尖的。原来，削铅笔像变魔术一样，是件有趣的事情！”从这些文字可以看到，一年级学生对颜色、形状和动手过程的观察也能这么细致。有的学生这样写《剥鸡蛋皮》：“今天，我在姥姥家剥鸡蛋皮。剥完了蛋皮，我看见嫩嫩的蛋白，就忍不住吃了一口。”这就是真实的儿童，真实的内心。此外，我还让学生体验洗袜子、扫地、擦桌子等家务劳动。学生在劳动中动手动脑，在劳动中实践，先做后写，有话可说，各种鲜活的体验与真实的感受跃然纸上，童趣盎然。
　　二、在体验游戏中写话
　　我国儿童心理学家、教育家陈鹤琴先生说过：游戏是孩子的生命……人的生命是以时间来计算的，孩子的童年则是以游戏时间来度量的。孩子喜欢游戏，这是天性。我顺其自然，让学生在体验游戏中写话。学生自由地沉浸于游戏之中，这是最本真的情感体验，是最张扬的情绪释放。这时候，学生最乐于与他人分享快乐，最乐于用笔表达自己的心情。我和学生们玩“吹泡泡”“抢椅子”“跳大绳”“跳格子”等游戏，并把游戏延伸到课外，让家长也参与进来，双休日和孩子一起玩“亲子游戏”。学生在亲情氛围中，自由表达，快乐写话。
　　三、在体验观察中写话
　　语文课程标准指出：在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。在体验写话过程中，以自我为中心的感知是最直接、最基本的体验活动，这种感知的核心是自我的亲身参与，包括视觉、听觉、触觉等获得的感受。教师调动学生的感官，让他们去听、去看、去想，就是在训练学生的观察能力和认识事物的能力。春天来了，我带学生去观察校园里的春色。学生用眼睛看到春天花草树木的颜色那么鲜亮，用鼻子嗅到春天的气息那么芬芳，用耳朵听到鸟儿的叫声那么清脆……真切的体验，使情动辞发，他们的表达也更加顺畅。此外，我还让学生在家里种蒜苗，观察一种家里养的小动物。在体验观察中，学生的笔下竟然流淌出这样优美而真挚的语句：“蒜瓣像胖乎乎的小猪一样。胖乎乎的小猪也能长出苗条的蒜苗来吗……”
　　四、在体验文本中写话
　　低年级的教材文本往往贴近儿童生活，反映儿童的情感世界，具有较高的再创作价值。课堂上，学生在对文本有了较深的理解与感悟后，容易与文本产生共鸣。这时候，教师利用课堂形成的“文本场”，不失时机地引导学生写话，可以产生意想不到的效果。比如，在学习《胖乎乎的小手》一课时，教师可以让学生写一写：“10年后，你胖乎乎的小手也长成了大手，你会帮家人做哪些事情呢？”有了文本情境的体验，学生带着对家人的敬爱，憧憬未来，表达情意。
　　五、在体验绘本中写话
　　绘本色彩鲜艳、故事性强，主题贴近学生生活，是深受低年级学生喜爱的儿童文学作品。绘本往往以图为主，文字简洁，有的只有图而没有文字。正是这样的特点，决定了绘本中有着丰富的写话资源。比如，经典绘本《大卫，不可以》中，介绍了一个天真无邪、调皮可爱的小男孩。全书没有多余的画面，也没有多余的话语。我就让学生给绘本配上文字。第一页图画配文字：“调皮的大卫站到椅子上，去拿小瓷熊。啪啦，小瓷熊摔碎了！”第二页图画配文字：“大卫在草地上打滚，满身是泥。”也有学生这样写：“大卫把草啊花啊插到头上，把泥巴涂到身上脸上，他说这样最好看。”在阅读绘本的体验中写话，不仅培养了学生的表达能力，还培养了学生的观察能力、想象能力，写话也更具个性特点。

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