文化反哺对中学物理教学的影响_文化反哺
时间：2019-04-22 03:13:37 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
文化反哺又称后喻文化，指长辈反过来向晚辈学习的现象。在中学物理教学中，教师向学生 请教，学生给老师解决问题等现象也属于文化反哺现象。文化反哺现象在中学物理教学中很
常见，但自从使用了互联网辅助教学以后，文化反哺才引起老师们的关注。那么，
文化反哺对中学物理教学又有哪些影响呢？文化反哺对中学物理教学的影响有以下几个方面
。
1 文化反哺对教师的教学观念的影响
在中学物理教学中，学生可以通过互联网查阅资料、发布问题和寻求答案。学生以往的那种
对老师的依赖被互联网所取代，学生可能先老师一步从网络或者其它资料中学习一些知识和
思考一些问题。学生所思考的这些问题可能是教师原本没有想到、上课没有涉及到或者备课
没有关注到的问题。它们可能超出了课本要求的范围、或者延伸到课堂以外，甚至进入社会
生活实际。教师在学生倒逼的情况下进行学习，有时甚至询问学生知识的来源及其解答的方
案。传统的“先生先知”的规律被打破，教师和学生之间的施教者与受教者的角色发生错位
。
学生为老师“解惑”已经不是中学物理教学的新鲜事，网络成为学生最好的老师。文化反哺
促使老师更新教学观念。
1.1 文化反哺改变了教师的学习观念
在中学物理教学中，广大学生通过网络或其它资源可以获得更多的相关知识与信息，而教师
由于知识更新的周期变短，再加上学习条件的限制，其知识往往会停留在一定的基础上，“
传道、授业、解惑”能力受到挑战。要想使学生获得“一杯水”教师必须具有“一桶水”的
传统的知识储备的观念，让位于要想使学生获得“长流水”教师先造“自来水”的新观念。
文化反哺现象要求教师树立向学生学习、与学生一起学习和不断学习的观念。如教师为了实
现教学目标，就必须不耻下问、敢于和善于向学生学习；与学生一起使用各种资源，一起查
阅各种资料，共同学习和研究物理问题；要不断学习、自我提升，将自己的知识成为有源头
的活水，保持知识的及时更新和职业能力的与时俱进，提高自己“传道、授业、解惑”的本
领，做一个研究型和学者型教师。
1.2 文化反哺挑战了教师的权威观念
在中学物理教学中，教师权威反映在解决学生所问问题的能力上。一个能解答学生的一切问
题的老师，无疑是非常有权威的老师，“唯师是尊”是学生认同教师权威的概括。但是
，网络
资源的丰富和获取知识的便捷，致使那些熟练掌握电脑操作技能、掌握教学资源信息和能迅
速找到所需资源的老师会受到学生的追捧和敬仰，传统的依靠书本教学的教师的权威遇到了
前所未有的挑战。
在中学物理教学中，文化反哺现象使教师既认识到技者为师、知者为师和能者为师是教师权
威的新标志。如掌握电脑应用技术，拥有信息的收集和知识的储存和运用技能，熟练使用网
络资源，成为网络运用的专家，就是技者为师的权威观。拥有更宽广、更丰富和更新颖的知
识，特别是本门学科所需要的专业知识、应用知识和关联性知识，成为一个学习型的现代教
师，就是知者为师的权威观。拥有教学所必须的专业技能、职业能力和社会交往能力等，成
为学生心目中“问不败、难不倒”的教师，就是能者为师的权威观。文化反哺现象说明学生
可以先于老师成为拥有某方面技能、知识和能力的权威，文化反哺挑战了教师的权威观念。
1.3 文化反哺创新了教师的资源观念
教学资源的开发和利用，是保证教学质量的条件。传统的教学资源主要指教师、教材和教学
参考资料，教师的传统教学资源观念就是最大限度地收集资料和占有资源。文化反哺现象使
教师认识到，教学资源是一个宽泛的概念，包括受教育者学生。视学生为教学资源是文化反
哺现象促使教师观念创新的结果。
2 文化反哺对教师和学生的关系的影响
在中学物理教学中，教学的效率、效果和效益不仅依赖于教师的教学理念、教学方法和手段
，而且决定于教学过程中的师生关系。师生关系的改善对提高教学质量具有明显的促进作用
，是决定中学物理教学有效性的关键因素。但是，由于学生反哺能力提高，思维的独立性增
强，对老师的依赖减少，开始关注自己的话语权和影响力，表现出不够谦虚和对老师的尊重
不够，语言的冲撞有时伤及教师的自尊。教师们普遍感到现在的学生难教难管批评不得，不
像过去的学生温顺。教学过程中如果师生关系处理不当，不仅教师的观点得不到学生认同，
而且还会受到学生无情的批判。所以，教师要将教学民主引进课堂，要承认学生有参与教学
活动的权力、有自由发表意见的权利；教师将师生平等引进课堂，要尊重学生人格，将课堂
教学的规则、秩序和规范建立在人格平等的基础上；教师要创建一个和谐的课堂，在课堂上
要注意讲话的口气和对待学生的态度，要视学生为大人，要重视学生的意见，谦逊地和学生
共同探讨学术问题。文化反哺现象促使教师重视师生关系，并将民主、平等和和谐的师生关
系引进中学物理教学中。
3 文化反哺对教师的教学行为的影响
3.1 文化反哺丰富了教师的教学语言
教学语言是教师的职业语言。文化反哺现象使教师认识到，学生可能在某个方面远远超过老
师。在中学物理教学中，原先的如“这个问题我们应该这样思考”、“这个问题我再考虑考
虑
”等体现教师权威性的语言，已经转变为“这个问题我们应该怎样思考呢？有谁知道？”“
这个
问题我们再考虑考虑”“这个问题课后大家再查查资料看如何解决”“如果谁有好的解决方 案请
跟我们大家分享一下”。教师发自内心的询问、征求意见和请教式的教学语言，既可以调动
学生的学习积极性，又可以使师生关系趋于平和，创造良好的教学氛围。
3.2 文化反哺优化了教师的教学态度
文化反哺现象使教师认识到，学生反哺能力的提高是建立在学生有思想、有创见的认识的基
础上的，对教师的教学必然产生更高的要求。在中学物理教学中，很难见到不备课就上课的
老师；很难见到既不研究新题型，又不研究网络资源的使用与更新的老师；现在，很难见到
拿多年未变的旧版教案上课的老师。文化反哺现象使教师很难预知“自己何时因何问题会被
学生难住”、“学生可能提一个什么样的问题，会改变自己预定的教学进程”。这种不可预
知
的问题是教师教学的无形压力，这种压力不是来自于学校的制度和管理者的监控，而是来自
于学生对教师的职业能力的挑战。文化反哺促使教师，既要研究教材和网络资源，认真对待
每一堂课和学生问的每一个问题；又要本着实事求是和谦逊的教学态度处理教学过程中的事
务，特别要勇于纠正教学过程中的错误。
3.3 文化反哺拓宽了教师的教学反思
教学反思指教师反思自己的教学活动，通过反思来总结经验提高教学质量。在中学物理教学
中，教师既要关注反思自己的教学行为及其教学对象的适应性，又要注意反思是否了促进学
生学习方式的改进和反哺能力素质的提升。例如，教师要经常反思学生是否有机会完全表达
自己的想法；反思当学生有无独创性的见解。当学生有否定老师“标准答案”的见解时，老
师
是否及时肯定学生成绩并对学生的行为进行鼓励。文化反哺使教师的反思突破了传统的反思
的局限性。
3.4 文化反哺改变了教师的教学评价
文化反哺现象使教师认识到，随着学生反哺能力的提升，学生评价的意识在增强，学生参与
评价的积极性在提高。过去由教师独立承担的教学评价可能由教师和学生共同承担，学习评
价也从由教师主宰的单一模式向师生共同掌控的多元化模式转变。在中学物理教学中，教师
的重要职责之一就是要创设一个人人评价他人、个个被人评价的良性、互动的评价环境，使
文化反哺成为课堂教学的常态。如果通过教学评价，使学生在教学成长，就起到了让评价成
为助推学生发展的动力源的作用。
3.5 文化反哺活化了教师的教学方法
文化反哺现象的出现是教学的一大进步，这种进步是以教师的心理压力的增加和教学观念的
革新为代价的。这种代价的积极意义促使教师要时刻注意教学方式和方法的改进，注意培育
文化反哺的情景，尽量使用探究式、讨论式和对话式等能活化学生思想和增进师生平等交流
与对话的教学法。在中学物理教学中，文化反哺促使教师在进行教学选择时，必须兼顾师生
双方的态度、知识基础和可接受性。同时，文化反哺使师生互动、生生互动成为可能。
综上所述，文化反哺对中学物理教学的影响是多方面的。文化反哺不仅影响物理教师的学习
观念、权威观念和资源观念等教学观念，而且影响物理教学中的师生关系和物理教学过程中
教师的教学语言、教学态度、教学反思、教学评价和教学方法等教学行为。文化反哺现象将
得到更多教师的关注和研究。
