[刍议换位思考在小学科学教学中的应用]换位思考的经典语录

时间：2019-04-16 03:20:30　来源：雅意学习网本文已影响人

　　【摘要】本文结合小学科学教学实际，以一个故事引入让我们教师“蹲下去”，换位思考，以学生的眼光、思维去和学生交往，以学生的心理、认知水平来备课、教学、改作，不断提升小学科学教学水平。
　　【关键词】小学科学；教学；换位；思维
　　一、蹲下去——靠近学生、满足学生
　　蹲下去就是教师要放下教师的架子，要敢于靠近学生、满足学生，和他们做朋友，和他们打成一片，不论是课堂上还是课堂外。
　　1.蹲下去，靠近他们
　　学生首先是一个活生生的个体，是一个具有丰富感情的人，在他们的生活中，希望得到他人及集体的认可、接纳，在学校中也一样，他们特别希望得到老师的接纳、认可，如果老师高高在上，“威严”得不容“侵犯”，学生必然会畏惧老师，必然会妨碍教与学的顺利开展。所以，老师不管在课内还是在课外，都应该放下架子，“蹲下去”靠近他们，和他们交流，那么，课堂上必然会出现更多高高举起的小手、更多各抒己见的场面；课堂外学生也会主动与你打交道，亲近你。我也是这样做的，所以，我的学生都喜欢听我讲的科学课，在课堂上我喜欢他们，用我真心的微笑去面对他们、靠近他们，和他们平等的交流问题……这样做的结果是他们积极的回馈：每年学生的考查成绩都非常理想，一些在其他学科成绩很不理想的学生，科学考查成绩也非常理想。
　　2.蹲下去，满足他们
　　如果我们有耐心经常站在学生的立场去考虑，那么很多事情就会顺利解决，只有设身处地体察学生的思想感情，常把自己放在学生的位置去思考、体验，不断调整自己的教育内容和方法，这样学生才会信赖你，向你敞开心扉，你才能走进学生的心灵，你所教的知识才会走进学生的脑海。科学是一门重视观察、实验的课程，学生喜欢上科学课的一个原因就是能够观察、实验，能够“玩”。就因为这样，我就尽量在每节课上都让学生去动动手，让他们去体验。比如今天我讲的《物质变化与我们》一课，书本上有制作橙汁饮料、柠檬汽水的环节，但这个环节是在课后让学生自己回家去做的。我在备课时就想了，学生肯定会急着尝试，如果课堂上没有这一环节，他们只能期待下课，期待回家。这时，我蹲下去了，我要满足他们。于是，我就偷偷的为他们准备了一些材料。在课堂上，当我忽然拿出这些材料的时候，学生们发出了轻轻的欢呼声。这欢呼声不仅仅是欢呼他们又有“玩”了，更是欢呼他们的科学老师。
　　二、蹲下去——为“学生”写教案
　　实行新课程标准后，编写教案的出发点是促进学生成长。根据学生的具体情况，提出不同层次的要求。教师备课要吃透教材，是为了更好地适应学生发展的需要。教学过程是以“学”为中心，教师是学生学习活动的组织者、引导者、启发者。这是新课程标准对老师的一些要求，但是在现实课堂上，有一些情况是与现实脱节的。比如教学中同一个教师所任教的几个班级的教学设计都是一样的，老师都是同样的去教，同样的去布置作业。这样的教学哪是根据不同的学生进行教学？
　　其实，在我的教学中，也出现了这种情况，导致的后果是我的此次教学失败。是这样的，有一次赛课，课的内容是浙教版六上内容《电和磁》，我试教的时候在自己学校，我按照自己的设计，先让学生自己组装一个电路，然后以这个环节为基础，整堂课的教学环节一环一环套下去，教学以后，学生掌握的比较好，课也比较顺利地完成了，而且效果还不错。但当我到别的学校正式赛课的时候，问题来了，因为不是我所熟悉的学生，他们的原本状况我不了解，我拿原先的教学设计去教学，第一个环节就出乱子了，那个学校的学生完成的不理想，直接导致我的教学环节散架，最后教学失败，这就是我不是站在学生的角度去设计教学造成的。
　　我们应该蹲下去做“学生”，以学生的角度去分析思考问题，以学生的角度去备课，为学生写教案，而不是为老师写教案。
　　三、蹲下去——和学生一起实验
　　科学是做出来的，而不是说出来的。以笔者的实际教学经历为例，也是刚刚讲授的课，印象比较深刻。内容是浙教版六下科学《铁生锈了》，这一课有个实验是比较铁钉生锈是和什么因素有关，学生们猜测是和空气、水有关。学生们猜测的是对的，所以我引导学生去设计这个实验，（虽然课本中有现成的实验方法，但我还是舍弃掉不用，让学生自己思考，设计出适合自己、适合操作的实验）经过学生的讨论，确定用两组对比实验的方法进行实验。其中有一组对比实验研究是的铁钉生锈是不是和空气有关，变量是空气。学生的设计中是把一枚铁钉放在玻璃容器中，完全暴露在空气中，一枚铁钉放在透明塑料袋子中，然后把塑料袋子中的空气挤出，密封好。
　　放学后，学生回家开始实验了，我也着手实验。因为我有个习惯，和学生一起实验，可以发现、排除实验中的问题。没想到问题真的出现了，课本实验记录表中记录的放在空气中的铁钉4天就生锈了，但是我铁钉怎么一点锈迹都没有，我就纳闷了……课开始了，我然学生拿出与空气有关这一个实验的铁钉，看看铁钉有没有生锈，结果铁钉也没有生锈……教学顺利进行下去。
　　如果这一堂课我没有去做下水实验，我就不会发现课本中的这个问题，在课堂上我就会照本宣科，就会犯错误。所以，我们要蹲下去，和学生一起实验，发现实验中存在的问题，及早想好对策。那么在课堂上就会胸有成竹。
　　四、蹲下去——和学生一起作业
　　作业是检验学生学习成果的载体。随着教学经验的积累，我养成了课前必做学生作业本上课堂练习的习惯。我这样做的目的有两个：一是确认本课的重难点所在，在课堂上讲课时有所准备；二是了解学生什么地方容易出现错误，想好对策。比如在讲授浙教版六下科学《物质变化伴随的现象》一课前，我自己认真做了作业本上的作业以后，发现其中的连线题很容易出现错误，其中有个选项是“蜡烛燃烧”有哪些现象，学生凭生活经验就去完成作业，往往是连上“发光发热”，而丢掉“产生气体”这个选项。还有“产生气体”在这些选项中有哪几个，学生往往会丢掉水变成水蒸气这个选项。了解了这些以后，我讲课时就会有的放矢，抓准要点讲精讲细。这也就是抓重点教学，突破重点。
　　作业本中学生容易出错的地方，往往是本课的重难点之所在，教师只有蹲下去，和学生一起做作业，才能在课堂上应付自如，才能真正了解本篇教材的重难点，才能真正了解学生的知识掌握情况。

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