浅谈词类活用中的动宾关系|动宾关系
时间：2019-04-14 03:30:08 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘 要】动宾关系在文言文词类活用中非常重要，涉及到文言文词类活用的大多典型情况。新课程下，语文教师教学文言文词类活用时，不能只是教学生记住一些孤立的知识点，而应注重培养学生的语法结构意识，特别留意动宾关系，引导学生在学习探究的过程中不断反思总结，实现知识的积累与整合。
【关键词】文言文 词类活用 动宾关系
词类活用是古代汉语中一个很突出的现象，也是文言文教学的重点和难点之一。新课程下，语文教师教学文言文词类活用时，不能只是教学生记住一些孤立的知识点，而应注重培养学生的语法结构意识特别是动宾关系，引导学生不仅知其然，还要知其所以然，在学习探究的过程中不断反思总结，实现知识的积累与整合。
一、从动宾关系看名词、形容词、动词的活用
（一）在现代汉语中，能带宾语的是动词和介词，形成动宾短语和介宾短语。而介词是虚词，没有活用情况，据此可推断出：
1.“名词＋名词（代词）”，加点名词活用为动词
既然名词不具备支配功能，如果两个名词连用或一个名词后带代词，而又不存在并列、同位、修饰等关系，需要一方支配另一方时，第一个名词要活用为动词，因为能带宾语的是动词。例如：“籍吏民，封府库”（《鸿门宴》）中“籍”本来是名词“户籍”的意思，但由于后面带宾语“吏民”且与动词“封”相对应，所以活用为动词“登记”。“以事秦之心礼天下之奇才”（《六国论》）中的“礼”是个名词，但由于后面带宾语“奇才”，所以活用为动词“礼遇”。再如：
函梁君臣之首。（“用木匣装”，《伶官传序》）
舍相如广成传舍。（“安置住处”，《廉颇蔺相如列传》）
然陈涉瓮牖绳枢之子。（“用瓮作、用绳子系”《过秦论》）
鼎铛玉石，金块珠砾。（“把宝鼎当做、把宝玉当做、把金子当做、把珍珠当做”《阿房宫赋》）
然后从而刑之。（“惩罚”《齐桓晋文之事》）
2.“形容词＋名词（代词）”，形容词活用为动词
按现代汉语的一般语法，形容词不能带宾语，动词才带宾语，所以，如果形容词出现在代词前面，就可以判断它活用成了动词；同理，如形容词出现在名词或名词性短语前，而它和后面的名词或名词性短语之间又不是偏正关系，那么这个形容词就活用成了动词。如：“是以君子远庖厨也”（《齐桓晋文之事》）中的“远”和“项伯者，项羽季父也，素善留侯张良”中的“善”本来是形容词，但由于后面带宾语“庖厨”、”留侯张良”，所以活用为动词。再如：
卒使上官大夫短屈原于顷襄王。（“诋毁”《屈原列传》）
敌人远我，欲以火器困我也。(“远离”《冯婉贞》)
谨庠序之教，申之以孝悌之义。（“重视”《寡人之于国也》）
（二）在现代汉语中，作宾语的一般是名词和代词，而代词在古代汉语中属于虚词，没有活用情况，据此也可推断出：
1.“动词＋动词”，后一动词活用为名词
从语法关系看，动词在句中常出现在主语、状语之后作谓语，所以，如果在谓语动词后出现了动词，且具有明显的表示人或事物的意义，并受前一个动词支配作宾语时，即可判断这个动词活用成了名词。如：“追亡逐北”（《过秦论》）中的“亡”和“北”本是动词“逃亡”和“败北”，但由于受动词“追”和“逐”的支配而作宾语，所以活用为名词“逃亡的军队”。再如：
“先生之恩，生死而肉骨”（动词“死”作“生”的宾语活用为名词“死了的人”。《左传·襄公二十二年》）
“是使民养生丧死无憾也”（“生”和“死”分别作“养”和“丧”的宾语，活用为名词“活着的人”和“死了的人”。《寡人之于国也》）
2.“动词＋形容词”，形容词活用为名词
如果一个动词后带一个形容词，并且是支配与被支配的关系，那么形容词在句中作宾语，现代汉语中作宾语的一般是名词，所以形容词活用作名词。翻译时应该补出中心词，而以形容词为定语。如：“择善而从之”中的“善”本是形容词，因受动词“择”的支配作宾语，活用为名词“善良的人”。“尊贤而重士”中的“贤”本是形容词，因受动词“尊”的支配作宾语，活用为名词“贤才”。再如以下句子中的加点词都是形容词，因作前一动词的宾语而都活用为名词：
父母之爱子，则为之计深远。（“长远的打算”《触龙说赵太后》）
使天下之民斫直，删密，锄正。（“直”“密”“正”分别作动词“斫”“删”“锄”的宾语，都活用为名词。《病梅馆记》）
书不能悉意，略陈固陋。（“固塞浅陋的见解”《报任安书》）
将军身被坚执锐。（“坚”、“锐”：形容词活用为名词，坚硬的铠甲，锐利的武器。《史记·陈涉世家》）
二、使动用法和意动用法
使动用法和意动用法都是特殊的动宾关系，即使动和意动是宾语施事，且受主语的影响而成立，使动用法要按“主语使宾语怎么样”来理解，而意动用法要按“主语认为宾语怎么样”或“主语以宾语为什么(主语把宾语当做什么)”来理解。在现代汉语中，名词和形容词都不带宾语，在文言文中，如果一个名词或形容词后面还带名词或代词作宾语，除了活用为动词外，还需考虑是否是使动用法和意动用法，然后用前三句理解套用一下，就可判断。反之，如果不是动宾关系，就谈不上使动用法和意动用法。使动用法是一种客观的结果，意动用法是一种主观的看法。
（一）名词、形容词的使动用法
1.名词的使动用法
名词用作使动的例子不普遍。名词本来是不能带宾语的，名词用作动词带宾语，表示使动，含有主语“使宾语成为这个名词所代表的人或事物”的意思。例如：
先破秦入成阳者王之。──先攻破秦军打进成阳的，就让他做王。(“王之”的“王”本是名词，在这里是活用为动词，后面还带有代词宾语“之”，意思是“使之成为王”。《史记·项羽本记》)
齐威王欲将孙膑。──齐威王打算让孙膑当主将。(“将孙膑”是“使孙膑成为主将”的意思。《史记·孙膑》)
再如：
纵江东父兄怜而王我，我何面目见之。（“王我”即“使我当王（君王）”《史记·项羽本纪》） 夫子所谓生死而肉骨也。（“肉骨”即“使白骨上生肉”《左传·襄公二十二年》
宦士三百人于吴。（“宦士”即“使士作奴仆”《勾践灭吴》）
用为使动的名词后面的宾语可以省略。如：
天子不得而臣也，诸侯不得而友也。（刘向《新序·节士》）
“臣”即“臣之”，“使之成为臣”的意思。“友”即“友之”，“使之成为朋友”的意思。
2.形容词的使动用法
形容词的使动用法就是形容词活用作动词后，使宾语具有这个形容词的性质和状态。例如：“今媪尊长安君之位。”形容词“尊”的后面带有宾语“长安君之位”，意思是“使长安君的地位尊贵”。形容词活用为使动的现象很多，再如：
固国不以山溪之险。(“固国”是“使国家强固”。《得道多助，失道寡助》)
必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身。(“苦其心志”是“使他的心志苦”，“劳其筋骨”是“使他的筋骨劳”，“空乏其身”是“使他的身体空乏”《生于忧患，死于安乐》)
敌人远我，欲以火器困我也。(“远我”是“使我距离远”。《冯婉贞》)
春风又绿江南岸(“又绿江南岸”是“使江南岸绿”。《泊船瓜州》)
（二）名词、形容词的意动用法
1.名词的意动用法
名词的意动用法是主语把宾语看作这个活用名词所代表的人或物，也是一种主观认为。例如：“孟尝君客我。”(《战国策·齐策》)“客我”是“以我为客”；“邑人奇之，稍稍宾客其父。”(《伤仲永》)“宾客其父”是“以其父为宾客”。再如：
侣鱼虾而友麋鹿。（“以鱼虾为伴侣，以麋鹿为朋友。”《赤壁赋》）
孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。（“以——为师”《师说》）
既东封郑，又欲肆其西封。（“封郑”是“把郑国作为它的边境’。《烛之武退秦师》）
2.形容词的意动用法
形容词的意动用法是主语主观上认为宾语具备这个活用的形容词所表示的性质或状态。如：“渔人甚异之。”（陶潜《桃花源记》）“异之”即“认为之（桃花源的景象）奇异”。“是故明君贵五谷而贱金玉。”（晁错《论贵粟疏》）“贵五谷”即“认为五谷重要”。“贱金玉”即“认为金玉不重要”。再如以下句子中加点词都是形容词的意动用法：
邑人奇之，稍稍宾客其父。（《伤仲永》）
父利其然也。（《伤仲永》）
吾数击杀响马贼，夺其物，故仇我。（《大铁锥传》
客之美我者，欲有求于我也。（《邹忌讽齐王纳谏》）
且夫我尝闻少仲尼之闻，而轻伯夷之义者。（《秋水》）
需要注意的是形容词的意动用法有时主观认识与客观实际是一致的，有时却是不一致的。例如“时充国年七十余，上老之。”《汉书·赵充国传》上：指汉宣帝。“上老之”：汉宣帝认为赵充国年纪老了。——这种看法，主观与客观是一致的。再如“农夫渔父过而陋之。”（《钴潭西小丘记》）“陋之”是“认为小丘不美”，陋：丑。这种看法与客观实际是不相符合的，“小丘”实际上是非常美丽的。
由此可见，形容词的意动用法，重点不在于宾语的实际情况是否与主观看法相一致，而是重在表明主语的主观看法如何。
（三）动词的使动用法
我们知道，同是动词，有及物动词和不及物动词的分别，及物动词是能带宾语的动词，不及物动词是不能带宾语的动词。不及物动词如果带了宾语，则要活用为使动用法。例如：“项伯杀人，臣活之”（《鸿门宴》）中，不及物动词“活”就要译为“使……活”。在古代汉语中，动词的使动用法多是不及物动词，及物动词的使动用法比较少。例如：
河曲智叟笑而止之。(“止之”是叫他不要这样做。《愚公移山》)
然得而腊之以为饵，可以已大风、挛、瘘、疠，去死肌，杀三虫。(“已”是使止，“去”是使去。《捕蛇者说》)
殚其地之出，竭其庐之入。(“殚”“竭”都是使尽的意思。)
又数刀，毙之。(“毙”是使毙，即杀死。《狼》)
这些都是不及物动词的使动用法。及物动词也有活用为使动的，但较少见。例如：
流血漂橹。（“使橹漂起来”《过秦论》）
序八州而朝同列，百有余年矣。（“使同列朝拜”《过秦论》）
沛公从百余骑来见项王。（“使百余骑跟随”《鸿门宴》）
故久立车骑市中。（“使车骑立于市中”《信陵君窃符救赵》）
综上分析，动宾关系在文言文词类活用中非常重要，涉及到文言文词类活用的大多典型情况。清晰了文言文词类活用中的动宾关系，许多让学生困惑甚至头疼的词类活用问题也就迎刃而解。这就要求我们在平时文言文词类活用的教学过程中，有必要让学生熟悉、积累、总结、归纳课本上的文言词句，清晰语法结构，掌握学习方法，学会举一反三，触类旁通。这才是提高效率，系统掌握文言文词类活用的有效途径。
作者单位：云南大理州宾川四中。
