染色体的四级结构教学设计 [《基因在染色体上》教学设计]
时间：2019-04-11 03:24:38 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
一、教材内容分析 本节课是高中生物学（人教版）必修二“遗传与进化”第二章的第二节：基因在染色体上。之前，已经学习了孟德尔的两个遗传定律和减数分裂的过程。本节课中萨顿的假说、摩尔根的果蝇遗传实验恰好从逻辑思维和实验证据两个方面为二者找到了结合点，即遗传因子（基因）在染色体上。本节课还是后续内容，如伴性遗传、基因突变和基因重组、染色体变异、人类遗传病的基础。
二、教材的处理和课时安排
本节主要讲两个问题：一是通过萨顿假说和摩尔根的果蝇实验证明基因在染色体上，二是对孟德尔遗传定律的现代解释。第一节课完成基因在染色体上的证明，第二节课完成对孟德尔遗传定
律实质的理解，并配以练习。
三、教学目标的确定
课程标准指出“教师要善于引导学生从生活经验中发现和提出问题，创造条件让学生参与调查、观察、实验和制作等活动，体验科学家探索生物生殖、遗传和进化的奥秘的过程”。这就应该在我们的课堂教学中得到落实。
四、重难点的确定
记住“基因在染色体上”这个结论很容易，但这不是教学追求的目标，关键是让学生理解体会这个结论的来历，学会这种科学研究的思路。
教学重点：
1.基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2.孟德尔遗传规律的现代解释。
教学难点：
1.运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
2.基因位于染色体上的实验证据。
五、教学策略选择与设计
新课程的理念之一就是“提倡探究性学习”。其实并非所有的探究都需要做实验探究，也并非普通课就不需要探究。本节内容刚好符合这个特点，萨顿通过类比推理提出假说、摩尔根通过果蝇实验去证明……每段科学史资料所蕴含的学生探究素材都非常丰富，这些素材运用得当可较好地培养学生的探究能力与科学推理
能力。
六、教学过程
（一）简介类比推理——用尽量生动的语言给学生讲述一个小故事
加拿大外交官朗宁在竞选省议员时，由于他幼儿时期吃过中国奶妈的奶水一事，受到政敌的攻击，说他身上一定有中国血统。朗宁反驳说：“你们是喝牛奶长大的，你们身上一定有牛的血统了！”让学生体会这种类比推理的方法后再告诉学生，为下一步教学过程中类比推理方法的运用做好铺垫。
（二）萨顿的假说——先不告诉学生萨顿假说的内容
引导学生尝试类比推理，将孟德尔所说的遗传因子和染色体的行为进行类比，进行课堂探究活动：就基因和染色体的关系能提出什么样的假设？采用小组合作与讨论的方式复习孟德尔定律和减数分裂过程中同源染色体的行为，结合课本“思考与讨论”，目的是让学生通过自主分析与思考，通过类比推理寻找二者的内在关系。给他们五分钟时间，老师适时点拨，然后派代表陈述本小组发现的基因和染色体行为关系。这样对学生来说，具有更大的挑战性，更能激发其学习的兴趣。最后教师引导学生说出基因和染色体在减数分裂产生配子时的行为具有相似性即具有平行关系并总结归纳。
（三）基因位于染色体上的实验证据——通过讲一个笑话提醒学生
类比推理的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。
通过小组展示→评价→修正，充分发挥学生自主、合作、探究学习的积极性，告诉学生摩尔根后来得到的实验结果和我们的分析完全一致，让学生在体验成功的快乐中完成这次探究。但马上就会引起争议：怎么两种假设都对呢？不可能同时对，肯定有一种是错的，还应该继续检验。
七、教学反思
本节课进展顺利，达到了自己预想的目的。上述几个问题的分析与推理，对于学生能力的提高有很大的帮助，较好地训练了学生的演绎推理能力，同时引导和帮助学生较好地理解基因在染色体上这一科学结论，而小组合作的探讨过程又使学生的合作意识得到提升，养成更好的合作学习习惯。美中不足的是课时有限，课堂气氛显得比较紧张。
八、课堂小结
先找两名同学总结这节课的学习要点，然后通过课件形式，展现在屏幕上，要求同学们用几分钟的时间进行整合、消化，以便形成知识体系。
（作者单位 河北省张北县第一中学）
