学习国际音标的有效模式:
时间：2019-02-10 03:13:12 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要: 语音是语言的物质外壳,语音教学是语言教学的基础。音标的学习又是语音学习中的重点。因此探究国际音标学习的有效模式成了英语教师所面临的一个重大问题。国际音标是学习英语的工具,从理论上讲,应当先学音标,再学字母、单词。但是从长期的教学实践来看,这并不是一种实用而有效的模式。特别是对于初一学生来说,实践证明,“先学字母、单词,再学音标”的模式更为有效。
关键词: 英语教学 国际音标 有效模式
中国的初中生从小学三、四年级起就开始学习英语,或者说是开始英语的启蒙教育更准确。在那个阶段的学习,学生们主要是以模仿的形式学会了26个字母,一定数量的单词、词组和句子,有了初步的语音基础。这个过程的学习,我们可以理解为是一种自然习得的过程。
学生们进入中学以后,英语的学习提高到了一个新层次。语音学习的要求到了自觉习得阶段。掌握语音工具――国际音标,成了这个过程的开头之难。如何拨开迷雾,识得庐山真面目呢?
一、通过音位分解学习音标
学生在小学学过26个字母和相当数量的单词,这就是他们系统地学习国际音标的基础。
1.利用26个字母学部分元音。
在这个阶段,学生可以从自己熟悉的字母中分解出7个元音,其中包括4个单元音,3个双元音。
2.利用26个字母分解出部分辅音。
在26个字母中含有16个辅音,如下表:
3.利用部分例词分割出剩余元音。
除了26个字母以外,学生在小学阶段还学了相当数量的单词,我们可以精选一部分作为例词来教13个元音。
4.利用部分例词学剩余辅音。
再选一部分作为例词来教12个辅音。如下表:
5.分组比较音标特点。
学完20个元音以后,进行元音归类。可以把元音分为五组:
把基本型的元音加长音符号,就变成了延长型;把基本型的元音按所在位置1+2,2+3,3+2,4+1,就变成了前置型;把基本型的元音按所在位置5+1,5+2,6+3,6+1,就变成了后置型;独立型的两个元音也恰恰是非常具有外语特征的两个音素。
经过这样一个由感性到理性的过程,学生们掌握音标的速度和能力会大大加快,再把20个元音按发音位置的前后进行更为科学的分类,对于学生来说,也是水到渠成的事。
6.集合28个辅音进行发音位置小结。
在学生基本掌握28个辅音的基础上进行发音方法和发音位置的小结,可以起到事半功倍的作用。同时掌握科学、正确的发音方法和位置也可以促进学生熟练地掌握音标,正确地运用音标。
7.重点训练特色音素,准确把握英语语音。
(1)找出英语音素与汉语拼音的差异
对英语中的特色音加以特别的训练。例如,英语中有些音素?�,?蘧,i,e,i是汉语中没有的,即它的发音是不能和任何一个汉语拼音作比较的,只有掌握了它们的发音部位和特点,才能发好这些音。
英语辅音中的θ,?奁,l,r等音素也是很有特色的,但单独练习有难度。我们可以通加一些响亮的单元音,构成简单的单音节来训练,如:用r来练r,用/l/来练/l/。
(2)比较英语音素与汉语拼音的相似
把英语音素逐一与汉语的拼音进行比较,注意它们之间发音器官运用的不同,例如,英语中有些音素,再如,英语中的双元音与汉语中的韵母貌似,但发音方式不同。双元音发音时是由第一部分向第二部分滑动,第一部分比第二部分发音重且清晰,这与汉语拼音是不同的。
辅音的发音和汉语的声母亦不相同,如p,b,t,d,k,g这些音放于词尾时,很多学习者容易在其后加入音,这就是没有掌握英语与汉语的区别,发音时套用了汉语的发音模式,从而造成了发音错误。
综上所述,在学音标阶段,我们是通过所学过的字母和单词中的音节中分割出音标,进而以标准发音来矫正学生的发音,达到使学生正确掌握音标的目的。但要真正体现出音标的工具性还需要常练久熟。
二、通过音位整合练习音标
1.拼音练习。
“纸上谈兵”是不够的。要体现出音标的工具性,大量的、多种形式的实践是不可少的。譬如:老师说三个独立的音素“s-ei-k”,学生认真听,听完之后,将这三个独立的音素拼读成单词seik。
这样的拼音练习既可以根据音标进行拼读,又可以直接拼读单词;既可以拼读单词,又可以拼读假词。通过拼读假词,学生有助于巩固对音形关系的掌握。拼读练习从单音节的单词开始,逐渐过渡到多音节的单词。单词拼读练习可以运用卡片,卡片的一面写上单词,另一面写上音标和汉语意思。这样在练习拼读的同时,还有助于学生记忆单词。如t-i?蘼-ti?蘼-tea,一次性读出音标词,如baik,feis等。
2.语音意识练习。
语音意识练习,即让学生练习分解音节,整合音素,分解音素与记数音素。随着教学内容的深入,教会学生单词的拼读规则也很重要。如:开音节、闭音节、r音节、re音节。可让学生通过读音和拼读规则来记单词。每次单词听写,让学生把单词的音标写上。利用单词引出开音节和闭音节,这时应该适时地把这两个重要的语音概念介绍给学生,并举例说明元音在这两种音节中的发音。
除了开闭音节外,还要将常见的字母组合循序渐进地教给学生。经过一段时间的努力,慢慢地学生自己便能独立地拼读单词,以及根据单词直接拼读或写出音标,并自觉地把单词和音标作音、形的比较,直至掌握一些规律,逐步掌握听音知形、见形知音的本领。这样的训练,也能培养学生速记单词的能力。只要学生能通过读音来记单词,单词就容易记了。单词记得住,能读、能听、能拼写,学生就不会再怕英语了。
三、通过音形规则运用音标
1.熟记读音规则,达到音形统一。
训练学生掌握字母、字母组合与单词的书写和发音的音形关系。如:
2.音标的学习必须在音节和重音中完善。
单词分音节,一个词有一个或几个音节,这与汉字是不同的。汉语中的单字每个字只具备一个音节,不存在单字重音的问题。由于英语单词具有音节的特点,也便存在词重音,拼读时,多于一个音节的词,其中一个音节读得要比其他音节重且响亮,根据音节发音时所用力气的强度,音节可分为三个级别,即重音、次重音和非重音。每个单词的重音都是固定的,如果搞错了,则不但发音似是而非,有时还会引起误解,比如refuse(拒绝),refuse(垃圾),虽然它们的拼写形式相同,但意思却相去甚远。
3.学习语音,可利用词重音规律记忆单词。
一般形容词和名词的重音都在第一个音节上,动词的重音一般在第二个音节上,多音节词重音一般在倒数第三个音节上。
总之,教学音标的目的不只是认识48个音标,更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语单词的能力。
教是为了不教,“授之以鱼,不如授之以渔”。教师在教学中要多动脑子,经典的东西有它的长处,另辟蹊径也未尝不可。不断探索高效英语教学的新模式,将为我们的英语教学赋与新的生命力。
参考文献:
[1]邱建华.基础英语教育.2007.2,VOL9,(1).
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