【试论高职英语教学的EGP与ESP有效结合】高职
时间：2019-02-09 03:21:43 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要: 高职英语教学是高职教育中必不可少的重要组成部分, 而我国高等职业教育的迅速发展对高职英语教学提出了更高的要求。本文从分析目前我国高职英语教学中存在的问题入手,积极探索ESP与EGP的有机结合,从英语课程设置、教学方法、师资队伍、评估体系等方面,构建了满足社会需求的新型公共英语教学模式。
关键词: 高职英语教学 EGP ESP 有效结合
一、引言
当今世界,英语作为全世界通用语言已广泛传播,它的意义和作用是不容置疑的。作为基础科目的高职公共英语也已成为现代高职教育课程中必不可少的重要组成部分。随着时间的推移,新情况、新问题不断出现,社会需求也在不断变化,而高职公共英语教学还在传统认识、传统理念下进行,它所培养出的高职生,由于语言知识或语言技能较单一,在激烈的市场竞争中难以发挥英语的作用,也难以满足社会不断变化的发展需要。因此,如何更好地发挥高职公共英语教学的功能与作用,充分调动学生的学习积极性,如何有效提高学生的英语应用能力,以及如何与社会实际工作紧密结合,成为了英语教育工作者共同研究的重要课题。特别是围绕“工学结合”这个主题,积极探索与专业相结合,能适应职业岗位需求且具有实用能力的公共英语课教学改革,是一项具有现实意义的工作。
二、公共英语与专业英语相结合教学的必要性
就我们学院来讲,以石油化工类专业为主,所培养出的学生绝大部分被分到石油化工企业,专业性颇强。从企业走访中了解到,具有较强的外语应用能力和扎实的专业技能的学生最受企业的青睐。从企业调查结果来看,学生的英语应用能力直接影响着学生的就业岗位和薪酬水平。而我们学院只有极少数专业开设了专业英语,大部分仍以基础英语为主要内容。因此,如何培养出满足企业需要的人才关系到学生就业,也关系到学生未来发展,我们的英语教学重而道远。因此,结合用人单位和毕业生的就业情况,我们认为,公共英语作为高职生重要的公共必修课,其教学必须考虑学生的英语学习需求和用人单位的人才需求,要满足不同专业对英语的不同要求。高职院校的公共英语课程改革势在必行。
专门用途英语(English for Specific Purpose:ESP)作为一个完整地将英语语言知识与某个行业专业知识融合起来的教学体系,可以充分体现英语语言作为学习工具的目的,以实用为主,循序渐进地引导,可以充分调动教师和学生的兴趣,从而提高教师和学生的积极性,这从根本上符合高职院校英语教育的培养目标和当前现实需要,将其融入高职院校公共英语课教学,对转换高职院校公共英语课教学模式,体现高职英语教育特色,提高高职英语教学水平和教学效率,都能起到积极的促进作用。
三、目前高职院校英语教学存在的问题
1.高职公共英语教学与当前高等职业教育存在脱节现象。
主要表现在公共英语的教学内容与学生的专业关联不大,不能激发学生的学习兴趣,也不能满足职业岗位综合能力的需求,从而制约和影响了教学质量乃至学生培养的质量。
2.高职公共英语教学内容与中学英语教学内容存在重复现象。
这对英语基础较好的学生来说,课堂教学缺乏了一定的吸引力,不利于调动这些学生的学习兴趣,也不利于更好地完成高职人才培养方案。
3.高职公共英语教学目标不明确。
受应试导向的影响和制约,英语教学基本上是以通过PRETCO-A级或CET-4级为目标,枯燥单一的语言知识灌输,使原本英语基础较差的高职学生对英语学习更失去了兴趣和信心。
4.高职公共英语师资力量薄弱。
目前高职院校中从事专业英语教学的教师主要为英语专业教师和专业教师中英语较好者,前者对专业知识的缺乏,并对学生未来的目标岗位知之甚少,而后者却英语表达水平不够,使得专业英语教学无法顺利开展,教学质量得不到保证。
四、公共英语与相关专业英语相结合模式的方法和手段
1.建立符合高等职业教育培养目标的EGP+ESP高职英语教学模式。
高等职业教育主要任务是“培养生产、服务一线的技术、管理型人才”,它的教学核心是“能力本位”。对高职生而言,具备较强的专门英语能力不仅可以提升其职业技术能力,还可以增强其自身的竞争力。但是,专门用途英语(ESP)绝不是全盘否定一般用途英语(EGP),而是相辅相成、紧密联系的。EGP是ESP学习的基础,没有这个基础,学生即使精通专业理论知识,也很难用英语表达出来,达不到与对方交流的目的。反之,ESP则是英语与专业知识接合的升华,学习ESP有利于拓展学生的知识面,同时也深化了EGP的学习。从以上分析来看,要培养懂英语的较高层次应用型人才,EGP+ESP模式是一条理想的解决途径。如下图所示:
2.建立高职公共英语EGP与ESP相结合的课程设置。
高职生经过近十年的基础英语学习,掌握了一定的英语语言知识和技能,但是,大多数基础还比较薄弱。在进入高职的第一学期甚至第一学年的时段里,有必要对他们的基础英语进行巩固和加强。因此,公共英语教学要先基础英语后专业英语,要遵循“实用为主,够用为度”的原则。但是,专业英语和基础英语在词义、语境方面有较大差别,许多学生在短时间内很难适应这种语言上的转化,学习效果显然不理想。因此,专业英语应在第二学期与基础英语同时进行,两者至少需要一学期的时间贯穿进行,有利于两者互相取长补短,专业英语教学中丰富的专业背景知识、详尽的专业词汇能弥补基础英语教学在专业方面的空缺;同时,专业英语较强的职业岗位针对性、专业性,能较好地调动学生学习英语的兴趣,有效激发学生的学习积极性。反过来,基础英语教学能及时发现解决学生在专业英语学习中遇到的语言基础障碍和困难。第三学期开始,所有学生均只接受ESP教学。
3.改进高职英语教学方法和手段。
根据ESP课程的特点,要强调以学生为主体、教师为主导的教学模式改革,充分使用多媒体、网络技术等现代化的教学手段,结合专业特征,培养学生的英语应用能力。灵活地采用启发式、研究式、讨论式等多种教学方法来组织课堂教学,进行听、说、读、写、译的综合训练,充分调动学生的积极性,尽可能让学生参与到课堂教学中来,以提高教学效果。
经济全球化要求高职教育培养生产一线的技术型、应用型专门人才,这些人才能把英语作为一门工具使用,而ESP教学恰好成为英语教学与学生职业岗位能力培养的接合点。怎样才能保证高职学生能在有限的时间内获取胜任将来工作所需的实用英语能力,还需要深入探索和研究。此外,要指导学生的学习方法,引导学生摸索一条适合自己的方式;最后,要培养学生终身受益的自学能力,可介绍互联网上的网站、网上词典、在线翻译等方法,要求学生掌握能借助工具书、网络、媒体等手段,进行查阅与职业岗位相关的资料,在今后的学习和工作中能做到“用中学、学中用、学用结合”。
4.注重师资的培养,提高师资水平。
教师的素质和能力决定着教学质量的高低,一支高水平的专业英语教师队伍是开展好ESP教学的根本保障。当前,高职院校专业英语教师基本上是由英语专业教师来担任,面临的最大挑战是缺乏教学过程中所涉及的其他专业知识。因此,高职院校应挖掘现有教师的潜力,通过自修、进修等渠道,让他们在较短时间内掌握其他专业的英语知识。此外,还可以采取让英语教师与专业教师合作教学的方式来开设ESP课程。
5.减弱应试机制,实行多元化评估体系。
教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据,又是学生调整学习目标、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。高职英语教学应借鉴国际上成功的职业教育的评估体系,由单纯的、终结式的、封闭的英语教学评估转变为更加开放的、符合职业教育特点的评估方式,如采用多元化和系统化的教学评估。学生期末总成绩=平时成绩(40%)+期末考试成绩(60%)。平时成绩包括两种:A:学生参与各种教学活动(包括课文预习、课堂表现、作业提交等)的相关记录,占30%。B:学生自评成绩,学生互评成绩,教师对学生的评估,(如果是实习阶段,还可加上实习企业及用人单位对学生英语水平的评估),占10%。这种评估方式能够强化对学生平时学习的管理和监督,调动学生的学习积极性。
五、结语
高职院校公共英语改革是一项十分复杂的工程,不是一蹴而就的,特别是在当前工学结合的教学改革形势下,加快公共英语基础课的改革,又是一项必不可少的工作。为了真正让基础课程为专业服务,为学生就业服务,实现高职教育的目标,就必须把ESP引入高职公共英语教学,通过对理论研究、教学模式、教学方法等的重视和创新,探出一条新路,培养出更多既通专业、又懂英语的高级应用型、技能型人才。
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本文为2000―2010年度广西壮族自治区外语教育科学发展规划重点资助项目论文。项目编号:GXSK08。
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