英语阅读策略skimming_英语专业专科生歧义容忍度与英语阅读成绩关系的调查
时间：2019-02-09 03:17:46 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 歧义是外语或第二语言学习中的一个主要特点，在学习英语的过程中，中国学生明显会遇到来自语音、词汇、句法及语义等多方面的歧义。本次调查目的在于了解英语专业专科学生歧义容忍度的高低及其对英语阅读成绩的影响，研究结果显示英语专业专科生歧义容忍度较低，且与阅读成绩具有相关性，歧义容忍度越高的学生，其英语阅读成绩越好，此研究结果对教学具有一定的借鉴意义。
关键词： 英语专业 歧义容忍度 英语阅读成绩 统计分析
1.引言
多年来，我国的课堂多以教师为中心。英语课堂中，教师忙于讲解语言点，学生忙于记笔记，学生通过反复做语法题、背诵单词、朗读句子及对话来提高英语。但通过这些传统的学习方法，我们看到即使是已经学习英语多年的人也很难开口说英语，更不用说用英语和别人交流。20世纪70年代，二语习得这门学科使人们开始将注意力从老师的教转移到学生的学。人们开始研究学生的学习过程，尤其是学习者本人，从此，便诞生了以学生为主的课堂教学。随着学习者获得了更多的重视，研究者们发现，在教师、教材、环境等各种学习条件一致的情况下，有些学生学起来很轻松，容易获得成功，而有些学生却感到吃力、绝望。为什么呢？这就必须考虑到学习者的个性、年龄、喜好、学习态度、学习风格、动机及策略等个体差异这一因素。在这些众多的个体差异中，下面这一变量也不容忽视，中国学生在学习英语的过程中，因与英语国家具有不同的地理位置、文化背景、生活习俗等，肯定会遇到许多不确定和模糊不清的情况。例如，在说英语时，不敢确定用何种时态；在写作文时，不知道用什么词，查了词典后，发现有多个词意思相近，但又不知道用哪个最好；做听力时，经常需要猜测读者究竟说了什么等。很明显，以上诸多的不确定性使我们觉得学习英语很难，这一“不确定性”在二语习得中被称作“歧义”，几乎所有的二语习得者都会面临有歧义的情况。Ely（1995）认为，一旦面临歧义，语言学习者就会感到威胁、不适，就不愿去冒险，就不愿去尝试新的学习策略，从而阻碍了其语言习得过程的发展。但是，不同的学习者对待歧义的反应有所不同，有人可以忽略这些不确定性，其歧义容忍度很高；有人却很在意这些不确定性，歧义容忍度很低，由此，会产生不同的语言学习效果。同时，作为外语或二语学习过程中必不可少的环节之一，阅读理解的过程就充满了无穷无尽的不确定性。新单词、复杂的语法及句子结构、完全不理解的文章背景都使阅读者感到困惑。因此，了解学生歧义容忍度的高低对教师充分了解学生的个性及学习特点具有实际的意义；弄清楚学生歧义容忍度与其阅读成绩之间有无关系，对以后的阅读教学过程及教学方法具有一定的借鉴意义。
2.调查对象及方法
2.1调查对象
本次调查于2010年10月进行，笔者对柳州师专外语系英语专业二年级的116名学生作了一次问卷调查。这些学生的年龄介于19到22岁之间，95%以上来自广西本省，广西是少数民族聚居的地区，教育发展比较滞后且大部分学生受本民族语言的影响，英语基础较为薄弱、入学成绩较差。调查问卷发出116份，收回有效问卷113份，有效率为97.41%。
2.2调查问卷
本次研究采用了Ely（1995）英语作为第二语言歧义容忍度测试量表（SLTAS）进行了问卷调查，本量表被众多学者多次采用，具有很高的效度和信度。为了便于学生的理解，笔者将原著的每一项翻译成了中文。该问卷由12项组成，涉及第二语言学习的发音、听、说、读、写、译、语法、词汇等各个方面，问题设置如“当我阅读英语文章时，不理解意思的时候就会很没耐心”，答案根据李克特的四分量法，为1至4分，依次分别对应“完全不同意、不同意、同意、完全同意”，总得分范围为12至48分，得分越低，说明此学生的歧义容忍度越高。
2.3研究方法
收回问卷后，即可得出每一位学生的歧义容忍度值。按照其问卷得分依次为12至24分、25至36分、37至48分将学生分为高、中、低歧义容忍度三组。其次，提取每一位学生2010年6月大学英语四级考试的阅读成绩，利用社会科学统计学软件12.0将学生的歧义容忍度和阅读成绩的相关性进行分析，其中用到的有描述统计和皮尔逊积距相关统计。
3.研究结果及分析
首先，笔者将所有学生的歧义容忍度分值输入SPSS，通过描述统计得出下表：
通过表1，可以看到英语专业专科生歧义容忍度较高的学生比较少，在113名学生中，仅占25人，大部分学生的歧义容忍度居中或较低。
其次，按组将学生的四级阅读成绩输入SPSS，得出下列数据：
由表2可以看出，高歧义容忍度组学生的英语阅读成绩明显好于其他两组，低歧义容忍度组学生的成绩平均值低于总平均值。
最后，通过皮尔逊积距相关来看学生的歧义容忍度是否与其阅读成绩相关，请看下图：
在社会科学研究领域，显著水平通常设为.05。根据表3，皮尔逊相关系数和显著值分别为-.237*和.027（＜.05），说明学生的歧义容忍度与其阅读成绩呈显著相关且为负相关，即被测者的歧义容忍度分数越高，其阅读成绩越低。也就是说，其歧义容忍度值越高，越不能容忍歧义，其阅读成绩越差。
4.结论与建议
通过本次研究，笔者大概了解了英语专业专科学生的歧义容忍度较低且其歧义容忍度会影响其英语阅读成绩。大部分专科学生对语言学习过程中的一些不确定性不能容忍，从而产生消极情绪，犹豫、害怕、不敢冒险、不会尝试新的学习策略，因此会阻碍其自主性的调动和创造性的发挥，使他们最终对学习失去兴趣，成为失败的语言学习者。同时，此结果让人思考，如何能让低歧义容忍度者不再惧怕这些歧义，乐观面对不确定性，采取积极的态度去克服心理障碍，从而提高其歧义容忍度。首先，需要将这次问卷的结果告知每一位受访者，让他们明白歧义容忍度这一概念，让他们清楚认识到自己在面临歧义时的做法，他们需要做的就是在以后的学习过程中遇到歧义时要更加调整好心态。其次，教师在教学过程中，能有意识地训练学生的歧义容忍度，当学生不懂或不确定答案时，不要马上告知其答案，而是鼓励其通过自己的努力找到正确的答案，尤其是在阅读课上，要训练学生通过构词法、上下文、背景知识等去猜测新词的意思；通过题目及语篇关系来总结文章大意或段落意义。最后，要提高学生自主学习及自己解决问题的能力。只有这样，学生才能正确对待歧义，从而提高其学习成绩。
参考文献：
［1］殷燕.歧义容忍度影响英语学习对课堂英语教学的启迪［J］.外语界，2005，（2）.
［2］Ely，C.M.Tolerance of ambiguity and the teaching of ESL.In J.M.Reid （Ed.），Learning Styles in the ESL/EFL Classroom［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，1995.
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