【“小三制”改革在班级管理中的应用】我对班级管理建议10条

时间：2019-02-04 03:21:10　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：对学生来说，班级是对其学习、生活有着最密切影响的一个“小型社会”，“90后”班级因为“90后”的独特性而变得复杂多样起来。班主任如何瞄准方向，完善“90后”和“00后”班级的管理模式是目前阶段的备受关注的教育问题。作者结合本校的“小三制”改革和“90后”学生的心理和行为特点等，在班级管理上进行了“小三制”的改革并卓有成效。
　　关键词：班级小三制班长责任制学习委员责任制小组长责任制
　　
　　“现在的学生，真是越来越难管！”“一级不如一级。”等诸如此类的话，我不止一次次地听到同行们这样抱怨。参加工作十多年来，我一直担任班主任工作，更是感同身受。尤其是从2005年至今面临的教育对象皆为“90后”学生。我从“90后”的学生行为和心理特点出发，结合我校的“小三制”改革，在班级管理上试行了“小三制”改革，现将班级“小三制”改革的具体实施总结如下。
　　一、班级“小三制”改革的背景
　　现代初中学生大多为“90后”，“90后”学生泛指20世纪90年代以后出生的学生，90后学生是这个时代高速发展、急剧转型的产物，具有好标新立异，思想自由，信息化程度高，心理状态不稳定但不乏坚强等特征。在当今社会主流观念里，90后的初中生个性鲜明，任性、自私、懒惰，个人主义严重，集体意识相对缺乏，受挫能力差，自我约束能力低，表现欲强，求异思维突出，叛逆性格明显，沉迷网络，被称为变异了的新人类。甚至有些时候，与社会主流是格格不入的。因此，“90后”班级的管理模式也迫切需要改进。实践智慧根源于人文精神，人文精神简而言之就是正义精神和对社会负责的精神。所以我们要掌握“90后”初中生的行为特点，以人文精神为指导。为了培养学生的自主合作精神，使学生主动参与班级活动，实现学生自主学习、自主管理班级，自觉成为民主和谐班级的铸造者，我对所教的班级实行了班级“小三制”。
　　二、班级“小三制”制度的内涵
　　所谓班级“小三制”，即“班长负责制、学习委员负责制、小组长负责制”。
　　1.班长负责制。
　　班长负责制是以班级为管理实体，实行责、权相统一，赋予班长选人、用人、考核评价的权利等，同时协助班主任对问题学生思想教育、选拔和培训小组长。
　　2.学习委员负责制。
　　学习委员负责制是学习委员承担本班学生的学习和管理，选拔和聘用课代表，以及协调课代表与任课教师的关系，对课代表工作进行组织、协调、评价等。在班级中，只要每个课代表不出问题，班级的该科学习就不会出问题，只要每科成绩好，班级成绩就好。为了把这一最基层的单位抓实，班长非常重视学习委员的选拔和任用，经常通过课代表例会、举行课代表论坛等形式组织研讨、总结、推广优秀课代表的工作方式和方法，同时通过采取增加学习委员和课代表的考核津贴、拉大考核差距等手段，发挥学习委员和课代表工作的积极性和主动性，整体促进班级管理水平的提高。
　　3.小组长负责制。
　　小组长负责制是小组长抓好小组上、自习课的学习和纪律及小组纪律的管理等工作，考核评价实行小组“捆绑”。比如班级量化制度规定，某同学在学校活动中获得演讲比赛一等奖，班级奖励所在小组考核分。考核分不仅奖励给个人，而且奖励给小组，有利于调动全组人和个人的积极性，大家的参与过程本身就是相互学习、共同提高的过程，关注过程比关注结果更重要。
　　三、班级“小三制”制度的运用
　　1.建立竞争机制，培养学生的竞争意识。
　　让学生参与竞争是提高学生心理素质，增长才能的重要途径。在班级管理中，我们更应增强学生的竞争意识，培养学生的自尊心、自信心、上进心和耐挫力。这样方能使学生将来能适应社会发展。在班级中建立竞争机制，创造竞争气氛。比如班长职务在开学初，在班级内实行公开竞聘，竞聘成功以后，班长可以组织自己的内阁，如副班长、体委等。
　　2.建立班级量化考核制度，培养学生的自主管理意识。
　　在制订班级量化考核方案时，班长、学习委员和小组长根据班级实际情况以主人翁的身份出谋献策。组织学生学习、讨论，共同制订出促进学生发展的量化考核方案。小组长每天通过对学生的量化考核来帮助学生成长。这样，一方面使学生看到自己努力的方向，又不至于目标太高而使学生丧失进取的信心，另一方面又使学生看到自己与别人的差距，依此激励自己天天进步。学生通过参与班级量化考核方案的制订与实施，增强了主人翁意识与责任感，使班级管理转化为学生的自觉行动，为班级发展奠定基础。
　　3.建立班级公示制度，培养学生的民主和公平意识。
　　小组轮换编制《班级周报》，包括每周的好人好事、违规违纪现象、小组值班情况、小组量化考核成绩，以及每个学生量化考核成绩和身份、班主任寄语、学习方法指导等。通过《班级周报》的公示，监督学生的管理情况，以便时时激励双方。通过竞争，优等生更优，基础薄弱的学生也不甘示弱，奋起直追，进步也快。这样班级中就形成了一种互相监督、互相帮助、你追我赶的氛围，充分发挥了学生的主体能动性，促使学生快乐地生活、健康地发展。
　　4.建立班级理念底蕴，培养学生的团队意识。
　　班级成立后，首先，我将“与人为善，众人关爱”的思想倾注给学生，强调人人相互帮助，相互关爱，集体求快乐，大家共发展，师生一起营造平等、民主、和谐的氛围。
　　其次，倡导“我的班级我做主，我的行为我负责；我们同友爱，我们共快乐”的管理理念，明确提出“班级不是班主任一人做主的班级，而是人人享有管理权利和责任的，师生共同参与，共同经营的班级”。
　　最后，明确告诉学生管好班级的目的是让每个学生“学做一个快乐的成功者”，让每个学生都能在班级中体验到进取的快乐。班级是让每一个学生都感受到温暖，分享到荣誉，体验到自身价值的集体。明确提出每个学生在班级中享有的权利和应尽的义务，鼓励学生张扬个性和特长，积极为班级发展、同学进步作贡献。
　　四、班级“小三制”制度改革的意义
　　“小三制”改革实现了将班级管理权交给了学生，学生是班级管理的主人，细化了目标责任，调动了相关责任人的工作积极性和创造性，从而激活了班级管理的每一个细胞，促进了工作落实。比如在学生管理上，班级实行了小组检查通报制度、责任追究制度和班级考核量化制度，对于没有按照工作要求完成任务，就要受扣小组量化分的处罚，还要通过《班级周报》进行公示。公示处罚充分调动了学生的集体意识，不能为小组丢分，从而克制和强迫自己不断进步。这种公示处罚警示的不只是哪一个犯错者，而是一个群体，包括组长与学生。有了班级规定，有的组长感觉工作好干多了，有时为了调动小组学生的积极性，小组长甚至主动要求罚一次。因为耻辱感与责任感激发起更多的人更加努力，班级的自习课不需要值班教师盯和靠，全凭学生的自觉性，营造了明主和谐的班级氛围。
　　实施“小三制”改革（班长负责制、学习委员负责制、小组长负责制），从大处着眼、小事入手，细化目标责任，重过程、抓细节、抓落实，各项工作做到有布置、有指导、有督促、有检查、有评价，从而调动了全班同学的学习积极性和创造性，促进了民主和谐的班级的形成。
　　
　　参考文献：
　　［1］李镇西.做最好的班主任.漓江出版社.
　　［2］万纬.班主任兵法.华东师范大学出版社.
　　［3］张向葵，吴晓义.自我尊重：学校教育不容忽视的心理资源.教育研究，2003，（1）.

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