初探物理 多媒体技术与中学物理教学整合初探
时间：2019-01-29 03:23:50 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
多媒体教学是现代教育技术在课堂教学中的应用。通过多媒体技术来辅助教学,它使教学内容由静变动,由无声变有声,由黑白变彩色;使教学手段丰富多样;使实验展示由水平变竖直,由隐性变显性,由定性变定量,由现实变理想;使教学信息容量由小变大;使学生接收信息由少变多。显然,多媒体辅助教学无疑对提高课堂效果起到了不可低估的作用。
一、多媒体技术与物理课型的整合优势
1.便于创设情境、渲染气氛、增强学生求知兴趣
有的物理现象及过程是日常生活中难以想象的,学生接受起来很困难,更不用说规律的应用了。倘若课堂上合理借助于多媒体技术,则教师在教学过程中轻松引领学生进入直观、形象甚至是虚拟的场境,能让学生犹如身临其境,学习兴趣倍增,由被动学习变为主动学习。
例如在讲授高一物理“人造卫星、宇宙速度”这一节时,教师可先由杨利伟乘坐神州五号飞船的场景提出问题来引入,如何发射上去,如何环绕地球运转的动画来开场,还可以插入真实的镜头、图片,这样就会让学生对本节知识留下难以忘怀的印象,同时也达到了爱国主义精神教育的目的。
2.物理学科的特点,适合于利用多媒体辅助教学
物理学是以观察和实验为基础的一门自然科学。它的学科特点有五个方面:物理学是一门实验科学;物理学是一门严密的理论科学;物理学是一门定量的精密科学;物理学是一门研究物质运动形式最一般规律的应用十分广泛的基础科学;物理学是一门带有方法论性质的科学。所有的特点当中,都是以实验为基础,对现象的观察、判断,对实验的分析、归纳、总结,在教学中显得尤为重要。利用多媒体辅助教学可得到以下的几点帮助:
(1)细化实验或运动变化的过程,引导和培养学生细致的分析能力和思维能力
有的物理实验,或者物体的运动、变化过程,我们对其很难分步分析、观察与判断,通过多媒体技术,我们就可以模拟实验,控制实验速度,或者控制物体运动,变化的速度,甚至“定格”某一状态,这就很容易调整教与学的速度,在多媒体的启发帮助下,可让学生观察、分析得更细致,理解得更深。
例如在讲授高一物理“自由落体运动”和“平抛运动”及“匀速圆周运动”这样的特殊运动问题时,用挂图加黑板的效果很不理想。而用多媒体进行分步演示,甚至可设置数据进行观察,很容易就能突破难点,让学生心领神会。
(2)模拟特殊实验,突破重点、难点
有的物理实验,由于受到环境、时间、空间等各方面因素的影响和限制,是根本没有办法演示给学生的。而通过多媒体进行模拟实验,就轻易地创建了虚拟物理实验室,“补偿”无法演示的实验。同时能让学生对没办法体验到的实验,补充感官认识,抓住观察对象的主要特征和变化过程,明确其产生、变化的特点及其条件,有助于培养学生的思维能力,把思维具体化,变抽象为直观。
例如在介绍“原子的组成,核的裂变、链式反应”等,学生能通过动画模拟演示,清楚地理解具体现象的物理情境、过程和实质。又如在讲授“电流”知识时,用动画模拟电荷的移动,学生很快就能把抽象的电流概念及其强弱情况理解得一清二楚,突破了传统教学的难点。
(3)综合课的演示整合,更需要多媒体辅助
物理教学中经常要对不同时期学习的内容进行比较、归纳、总结。例如物理实验的复习,如果用常规手段来进行,教师很难把大纲中要求掌握的仪器一一画出来,也不可能把演示过的实验、学生做过的分组实验都再重做一次。若利用多媒体辅助,再现实验装置、实现现象,唤起学生对旧知识的回忆,有利于比较,加深理解和记忆,使学生的知识系统化、网络化。
3.物理学科的教师优势,易于用多媒体辅助教学
众所周知,物理学科的教师,对电器比较熟悉,而多媒体的各个设备,说到底是电器的组合使用,通过电脑用中央控制系统来转换、连接和变化,在一些多媒体使用的实际课堂教学中,非物理专业的教师在使用相关设备时,如果不是非常的熟练,总是有一定的心理负担和压力。比如“使用顺序是否恰当,这一个按钮、这一步操作步骤是否会错”等想法。会影响到当堂的课堂效果,而物理专业的多数教师则非常清楚各个设备以及各个操作步骤和按钮,以及要如何转换,变化等,在使用时总有一种很轻松的心态,这样能不经意中提高当堂的教学效果。
二、如何正确利用好多媒体技术
多媒体教学以其图文并茂、声形兼顾、动静结合等多样的表现形式,以及容量大、直观性强和易接受的特点,深受师生的青睐,在教学中的应用越来越广泛。但是,如何才能正确利用好多媒体,实现真正的教学双赢呢?本人认为应做好以下几点:
1.加强对电脑知识的学习和提高
要使多媒体技术在教学中广泛应用并取得实效,教师是很关键的一环,由于各种条件和经济的影响,仍然有大部分的学校没有多媒体教室。特别是一些乡村中学。多数教师都不会用,首当其冲是电脑不熟悉,而学习电脑就要有相应的条件和设备,这是一个很硬的制约因素。但是只要我们教师的观念更新了,想办法就能克服。不能等到学校把什么都配好以后,才被迫去学习,而是要为以后的发展打下基础,做好准备。因为有利于教学的方法和措施是挡不住的,只有教师这个教学的组织者和引导者的观念改变了,找到了新教法、新路子,只有专业素质提高了,我们才能紧跟教育改革的步伐。
2.加强课前的研究准备,建立自己的资料素材库
(1)要有“积件”思想
在平常的备课中,甚至是在看VCD、DVD时,就要灵活地想到,这个声音、这个图像、这个动画在以后的哪方面教学时利用多媒体会用得着,会为哪堂课提供帮助或准备素材,从而及时地想办法把它“收录”、“积存”。
(2)要有“理顺”的思想
资料、素材积累多了,难免会混乱,同一个知识点的问题,有着不同的课件和素材。在课前一定要清理、理顺自己要怎么上,怎么用,用哪一个素材,先用哪部分素材,后用哪部分素材,最好是按顺序设计成一个一个的课件,这样在上课时才不会“迷航”,也才能有的放矢地使用。
3.有条件的教师,应自己制作课件
上课所用的课件和素材,不能总是照抄照搬,也可以自己通过组合、剪辑和编制等手段制作动画,幻灯片等自制课件,结合实际进行教学。
例如在讲授高一物理“重力势能”这一节时,网上基本查不到相关素材,而这一节按传统方式教学又很难上,本人讲授这一课题时是以动画形式表现一个人在楼下行走时,被一块从高楼上掉下的重物击中而倒地,这样的引入,学生很感兴趣,接下来对重力势能的相关知识的理解也就不困难。最后再回到开头的情境,顺便强调安全意识,整堂课的反馈效果很好。
4.使用多媒体技术辅助物理教学应避免的几个误区
(1)对多媒体辅助教学的目的不明确
有的教师认为在教学中使用了多媒体,教学就先进、手段就现代化,自己就教得好,学生就学得好,而忽视了多媒体只是一种辅助手段,是为教学服务的这一根本特征。把课件设计得眼花缭乱,哗众取宠,极大地影响了学生的注意力和思维,这样很难达到多媒体教学的真正目的。
(2)用多媒体是否能完全代替实物演示
通常说“物理、物理,就是以物论理”,因为“物”是“理”的载体,“理”是“物”的抽象,脱离了“物”谈“理”,“理”就成了无源之水,其真实性、可信度也就大打折扣。物理学是一门以实验和观察为基础的学科,教学中的实物演示,不但真实、直观、形象、生动,而且在实验中能够发现新现象、提出新问题,拓展新思路,它不但使学生对物理原理的认识和理解能起到帮助作用,而且还还原了物理学的本来面目。虽然多媒体展示操作方便、可见度高,但它毕竟是人工化、科技化和理想化的产物,它有别于现实中的客观事物,它只能起到使学生认识客观现象和理解物理知识的媒介桥梁作用。
本人在一次“示波器使用”的听课中发现,执教老师只是在多媒体课件投影中介绍了示波器面板上各个旋钮的作用和操作方法,而讲台上的实物示波器却成了摆设。教师既没有对着示波器介绍其面板上各旋钮的作用和操作方法,也没有在多媒体的投影示波器面板介绍结束后就让学生到讲台上对实物示波器面板旋钮进行操作演示体验,以此感受旋钮操作与屏幕图像变化的对应关系。应该说实物演示与多媒体投影结合起来介绍示波器面板上各旋钮的作用和操作方法,比单一的多媒体投影介绍,教学效果要好得多。
因此,多媒体是不能完全代替实物演示的。在利用多媒体辅助物理教学时,凡是能用实物仪器演示的物理现象,不论是用成品器材,还是用自制教具,都要首先考虑用实物演示物理现象,如果真正无法用实物演示的物理现象,可用多媒体辅助。当然,理想的方案是实物演示与多媒体技术相结合。
(3)用多媒体是否不需要黑板板书
虽然多媒体投影,在文字图形上具有书写作图方便、文字图形清楚,设计美观大方,图示形象逼真等优点,但缺点是多页不能同时显示且保留时间不连续。而传统教学的板书优点是可以控制教学时间,黑板上的文字图形可以整板显示并且可以长时间保留。当然,黑板板书也有一定的局限性。
显然,用多媒体教学,不仅要充分发挥多媒体教学的辅助作用,而且还要把多媒体与传统黑板有机结合,使二者优势互补,彼此弥补其不足,从而充分利用教学资源,最大限度地提高课堂教学效益。因此,用多媒体教学并不是不需要黑板板书,教师在备课时也要进行板书设计,那种认为多媒体课件上课时,不需要黑板板书的观点是不正确的。
用多媒体课件上课时的板书设计与不用多媒体的板书设计应有所不同。应注意以下几点:
①注意教学的重点与非重点,教学内容的重点应在黑板的突出位置板书;②注意教学内容的结构,板书的结构应体现教学内容的结构性和脉络性;③注意板书内容的先后和重复,哪些内容在黑板上要先写,哪些内容在黑板上要后写,哪些内容投影中有了就不用板书,哪些内容投影中有了还需要板书。这些在板书设计时都要周密考虑、合理布局;④注意板面区域的分配,屏幕挂在黑板前与没有挂在黑板前的情况,黑板板面区域上哪些部分用来板书内容,哪些部分用来板书图形,哪些部分是用来学生板演。这些都要合理分配,布局恰当。
(4)用多媒体是否不需教师走近学生
从认识论的角度来说,学生是认识的主体,知识是学生认识的客体,包括教师在内的所有课堂教学设备,手段都是学生认识的媒体;从情感论的角度来说师生间的情感交流对学生的学习效果具有积极的促进作用。因此,课堂上教师适时走下讲台到学生中间去讲述和提问学生,与学生零距离接触,比教师始终站在讲台上提问学生的学习效果要好。
课堂上教师适时地走下讲台到学生中间去,不但能够消除学生对教师的畏惧心理,而且还能够使学生对教师产生亲近感,从而有话敢说、有疑敢问、主动参与,使师生之间的言语和情感交流顺畅,动作寓意体会深刻,教学互动性强。
(5)用多媒体是否不需要教师的形体语言
形体语言是指人们在交际过程中,用来传递信息,表达感情,表明态度的非言语的特定身体姿态。它包括眼神、表情、手势等。特别是表达反映物理知识背景和物理现象的动作姿态、对学生认识物理现象和理解物理规律、概念具有一定的帮助作用。
由于鼠标是操作多媒体课件的工具,所以教师在用鼠标操作多媒体课件时,往往会忽略教师自身形体语言的表达和发挥。如果教师眼睛直视电脑屏幕,手握鼠标站在电脑前操作,面部表情呆板,身体动作单一,这样既不能得心应手,顺畅自如地表达教师自身肢体和面部的形体语言,还会使学生产生一种机械呆板的感觉。
例如教师上课时发现某个学生听课注意力分散,教师可以用眼睛直视这位同学,这里“直视”的寓意是提醒该学生听课注意力要集中;展示教师在黑板前漫步行走脚不打滑,意为教师鞋底受静摩擦力作用;在“磁场和电磁感应”中的右手螺旋定则,左手定则,右手定则的手势展示;“电磁感应”中讲到法拉第对人类的巨大贡献时,教师情不自禁地竖起大拇指,表示了对这一科学巨匠的敬佩之情等。
显然,用多媒体上课时,如果教师手握鼠标站在电脑前不离,就必定影响其形体语言的表达。这样,教学中人、物、媒体资源的利用价值就没有得到最大地发挥,课堂教学效益的提高将会受到影响。
(6)公开课专用,平时教学不坚持
由于条件限制,学校配置的多媒体教室还不很多,会出现想用却轮不上的情况,这当然是没办法。但经常出现的一种情况是:公开课、比赛课专用,大家争着用,而别的时间就让多媒体教室及设备闲着作为“摆设”。如果是这样,教师只是特殊时才用,平时不坚持,多媒体的价值、意义也就可想而知了。
综上所述,我们要把多媒体技术与物理教学结合起来,让多媒体对物理教学真正起辅助作用,并发挥得最佳。需要我们理解和掌握多媒体技术与物理教学相结合的教学规律,对各种教学手段进行优化组合,充分认识使用多媒体的目的和意义,从而最大限度地提高课堂教学效益。
参考文献
[1]邵宗杰,裴文敏.教育学.上海:华东师范大学出版社,1996.
[2]云南教育委员会.现代教育技术基础.昆明:云南教育出版社,1998.
[3]阎金铎,田世昆.中学物理教学概论.北京:高等教育出版社,1998.
作者单位:
云南昌宁第一中学
