最近发展区理论在高中英语教学中的应用:最近发展区理论教学观点
时间：2019-01-28 03:32:31 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要:本文从最近发展区理论出发,分析了高中英语学习的最近发展区特点,探讨了最近发展区理论在高中英语教学中应用的基本框架,并提出了行之有效的具体教学方法:表演式教学、分层教学、合作教学。
关键词:最近发展区 高中英语 教学
维果茨基认为教学在学生的发展中起着主导作用,在研究的基础上,建立了“最近发展区”的理论模型。维果茨基将儿童的发展水平分为现有水平和即将达到的发展水平两个水平,这两种水平之间的距离,就是“最近发展区”。他提出教学必须走在发展前面,通过教学不断在发展前面创造“最近发展区”,明确学生最具发展潜力所在,为教师的教学活动提供教学指南,为学生的进一步发展提供保障。最近发展区理论对教学活动有着开拓性作用,为教学的计划性、前瞻性提供了理论性基础,也为具体性教学模式的产生奠定了基础,在现代英语教学中得到广泛的研究与应用。
一、最近发展区的确定
高中英语教学的目的,就是要适应高中生的学习需求,满足高中生在升学、交流、实践中的语言要求。只要我们明确了教学的方向,就能找准最近发展区,更有效地提高高中英语教学水平。
1.应试型导向
高考的压力促使高中生的英语学习不可避免地带有极强的功利色彩,学生的学习目的就是在考试中取得满意的分数,虽然这不是我们英语教育的最终目的,但我们也要认识到这也是达到目的的一种途径。在教学中,教师可以通过考试导向来把握高中生的最近发展区,积极提高教学成效。
2.可发展型
在教学过程中,发现有些高中生学习英语的动力来源于实际生活中的交流,是为了在今后的学习、生活中真正掌握英语、熟练应用英语。这种良好的英语学习目的为学生全面有效地提高英语水平提供了坚实的基础。在教学中,教师应密切关注这类学生的最近发展区全面、可持续、应用性强的特点,认真设计、精心准备、严谨教学、积极评价,努力使其最近发展区得到充分发展。
3.学生英语水平的参差性和性别差异性
个体的差异性造成了高中生英语学习最近发展区的不平衡性,在教学过程中,教师们要充分注意到这种不平衡,这些不平衡既有学习目的不同带来的不平衡,也有学习水平、基础知识不同带来的不平衡,教师要把这种不平衡体现在日常的教学过程中,体现在教学设计中、分组表演、讨论中等。
二、构建支架
教学的目的在于让学生通过最近发展区,布鲁纳提出为了让学生有效快捷地通过最近发展区,教师的任务在于提供“支架”。虽然教师提供的“支架”不能使任务本身更容易,但它可以使学习者借助“支架”完成任务。
1.核心
以最近发展区理论为基础的教学模式,它必须是一种以学生为中心,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构目的的教学方法。这种教学方式的核心在于引导学生自己寻求问题的答案,而不是给学生直接提供答案。由于学生的学习是动态的,因而学生的“最近发展区”也是动态的,提供给学生的学习“支架”也应该随时调整,当学习者能够承担更多的责任时,“支架”就要逐渐移走,给学生更多的意义建构空间。从日常高中英语教学来看,最基本的教学要素包括:示范、强化、反馈、指导、提问与认知建构。这六种基本要素的排列组合构成了所有的基于最近发展区理论的教学活动。
2.环节
准备阶段是指教师在课前事先根据最近发展区设计好上课的内容,构思好上课的步骤,准备好上课的道具,提前预设可能出现的问题并找出解决的办法。
(1)导入阶段,是指教师把教学的方式、目标和需要借助的工具等与教学相关的知识、工具、概念介绍给学生,并确认学生已经理解了教师的意图和教学的过程。
(2)实施阶段,开始时要先由教师启发引导,然后让学生自己去分析,探索过程中教师要适时提示,帮助学生沿着概念框架逐步攀升,进行小组协商、讨论。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解,最终完成对所学知识的意义建构。
(3)评价阶段,评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价,评价内容包括:自主学习能力;对小组协作学习所做出的贡献;是否完成对所学知识的意义建构。
三、教学中的具体策略
在高中英语教学中,最适合根植于最近发展区理论的具体教学模式有:表演式教学、分层教学和合作教学。
1.表演式教学是通过运用表演的形式来组织教学活动的方式
表演是教学能够亲身体现、相互学习、相互讨论、相互批评,把学生由教学的被动接受者变为主动的求知者,能够极大地激励学生的学习兴趣和学习能力,使学生能够在现有的水平上有效、快捷地通过最近发展区。在表演式教学中,教师不再是主导者,而是一名引导着。事先设计好表演的情景,在教学过程中和同学们共同探讨、共同学习、共同分析问题,在讨论中引导,在分析中达到教学目标。
2.分层教学是根据学生的认知特点、兴趣偏向、基础知识的水平与特点,针对教学的具体目标和任务,分层次、分阶段的教学方式
分层教学有以下几个特点:一是符合学生的心理发展需求。使每一个学生在教学过程获得成就感、发展感。二是符合学生的实际需要。教学过程要真正学有所得,对学生的可持续发展具有促进作用。三是符合课堂的教学原则。要根据不同层次的学生,设定不同的教学目标、制定不同的教学环节层、设置不同的教学场景。
3.合作教学是基于师生之间相互合作、相互学习、共同进步的教学模式
在传统课堂中,老师处在教学的主体地位,决定着知识专递的方式、内容、形式,学生只能被动地接受。而在合作性教学中老师和学生的关系发生了变化,师生之间共同设计、共同学习、共同讨论、共同评估、知识共享。在合作教学中,学生既是知识的学习者,又是知识的传递着,学生既是受教者,又是教育者。教师在教学中任务在于创设教学场景,设计教学活动,制订教学过程的规则,将教学目标与学生现有水平连接起来。在教学活动中,教师通过示范、暗示、预测、提供反馈、指出学生努力的方向、帮助学生使用策略等,达到教学的目的。
参考文献
[1]龚浩然.维果茨基对现代心理学的贡献[J].心理发展与教育.1997.
[2]季云.交互式教学模式在高中英语阅读教学中的运用[J].成功・教育.2007.
作者单位:
甘肃省兰州市兰炼二中
