西北地区 [西北地区基础英语多媒体教学状况调查分析]
时间：2019-01-25 03:39:09 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：多媒体教育技术已在基础英语的教育教学中得到了越来越广泛的应用，在许多地方，多媒体辅助教学已经成了语言教学不可或缺的主要教学手段。本文对西北地区英语多媒体教学状况的调查数据进行了分析并提出了自己的建议。
关键词：多媒体 英语教学 数据分析 建议
随着信息社会和知识经济的到来，多媒体、电脑网络等已经在教学中得到越来越广泛的应用。自《全日制义务教育英语课程标准》(实验稿)明确提出“充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方法，提高教学效果。充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”后，许多中小学纷纷购买相关设备，建立多媒体教室并投入使用。计算机辅助的多媒体教学集文字、图像、声音、动画等许多功能于一体，给教学带来了信息交流、思维方式的革命性变化。在经济相对落后，环境相对闭塞的西北地区，英语教学中多媒体的应用极大地激发了学生的学习兴趣，提供了真实的语言环境，增大了课堂信息量的输入，调动了学生的联想思维，纠正了师生的发音，营造了正宗英语的学习氛围等。这使得英语教学手段、教学方式和效果都有了一个质的飞跃。在许多地方，多媒体辅助教学已经成了语言教学不可或缺的主要教学手段。
实践证明开展多媒体教学有利于促进教学改革、提高教学水平和人才培养质量。但是每一种新教学手段的使用都不可能是一帆风顺的，在使用的过程中会出现这样或那样的问题。为了进一步了解多媒体教学的使用现状及存在问题，特做以下调查。
一、调查方法
1.调查对象
本次调查的对象主要是西北地区从事基础英语教育的教师。涉及到的调查地区如下：陕西省的延安市、铜川市、宝鸡市、咸阳市、汉中市、渭南市、榆林市、西安市及商洛市；宁夏的吴忠市、固原市及银川市；青海的西宁市及平安县；甘肃省的礼县及金昌县：新疆的奎屯市、库尔勒市、博乐市、阿克苏市、石河子市、喀什市及哈密市。发放调查问卷情况如下：
共发放调查问卷1270份，回收有效问卷1174份，问卷回收率为92.44％。
2.调查方式
本次调查采用的是不记名的问卷调查及访谈形式。
3.问卷设计内容
问卷的设计大致分为三个方面：(1)教学态度；(2)教师多媒体应用及计算机水平状况：(3)教学设施投资及建设。一共13道题目，具体内容如下：
二、调查数据分析
1.各学校都非常重视英语教学，但许多学校将应试教育置于首位。调查中，关于学校重视英语教学情况，非常重视占35.54％，比较重视占56.86％，一般占6.94％，不重视仅占0.66％，这说明各学校都基本对英语教学有明确的认识，且作为重点课程进行讲授。可是英语教学中，素质教育置于首位的仅占10.09％，应试教育置于首位的占44.79％，二者并重的占45.12％。此情况表明部分学校仍围绕升学进行教学，并未真正实施素质教育。而且据调查每年70％的市(县)都对各学校的成绩进行排名，这在一定程度上可以促进英语教学，激发教师的教学热情，但从另一个方面上来说，这对每个学校更加注重应试教育起了推波助澜的作用。
2.教师对多媒体英语教学态度不一。调查中，喜欢且对多媒体持肯定态度的占52.89％，持中立态度的占35.22％，不喜欢且持否定态度的占11.89％。在使用多媒体教育技术的实践中，使用得当合理会激发学生的学习兴趣，增加教学容量和密度，培养学生的能力，可是使用不当却会适得其反。
3.教学设施不能满足多媒体教学的需要。跟前几年相比，现代教育所必需的硬件设施有很大发展，但仍需进一步加大投入。据调查，69.50％的学校已经配备了多媒体教学设施，可是大多数学校多媒体教室数量少，尤其是县级学校，不能够满足常规教学的需要。具有上网设施条件的学校占72.34％，可是教师电脑配置情况却不理想，只有49.42％，还有将近一半以上的教师没有配置计算机，也直接影响教师查找资料及制作教学课件。
4.教师计算机信息处理水平较低。调查中，教师的计算机水平相当高的占5.95％，一般的占20.56％，懂一点的占60.67％，一窍不通的占12.82％。教师的计算机水平直接影响着教师多媒体使用的质量，从以上数据来看，73.49％的教师计算机水平较低，需要进一步提高。
5.教师培训工作需要进一步加强。据调查显示，6L 98％的教师参加过计算机知识的培训，没有培训过的教师占到38.02％。通过访谈了解到培训的主要内容是有关Windows、WPS、Word及网络基础等计算机基础应用知识及技能，可是课件制作培训却很少，对大多教师没有进行过课件制作培训。
6.教师多媒体课件制作水平急需提高。要充分发挥多媒体的教学优势就需要教师根据不同的教学内容和学生的学习水平，制作和选择不同的教学录像、课件等；可是据调查显示，自己制作课件占18.84％，网上下载占30.21％，应用碟片占20.53％，三者结合的占30.42％；关于课件制作质量方面，教师自评好的占10.50％，一般占35.21％，差54.29％，这说明教师的课件制作水平欠缺，需要提高。
7.多媒体设备使用频率不高。据调查，经常使用多媒体进行授课的只占10.08％，有时和偶尔使用的分别为34.21％和38.84％。而从来不用的占到16.87％。这反映出一些学校虽然配备了多媒体教学设施，可是利用率并不高。而且多媒体多用在于观摩课或信息技术课，用于常规教学较少。
三、建议
1.转变思想，树立新的教育教学理念。《英语课程标准》(实验稿)提出了英语课程改革的重点：改革英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视学生实际语言运用能力的培养的倾向，发展学生的综合语言运用能力，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。而且新课标的基本理念是：面向全体学生，注重素质教育：特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习英语的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新能力。可调查显示44.79％的学校却将应试教育置于首位，这与课程目标截然相反。教育观念决定着教育行为，有什么样的教育观念就有什么样的教育实践，首先只有从思想上将素质教育也就是将培养学生的实际语言运用能力置于英语教学的首位，作为英语教学的主要培养目标之一，这样新课标才能更好地实施执行。
2.改变态度，积极使用多媒体教育技术。调查显示，喜欢多媒体教学的仅占52.8996，这表明还有一部分教师没有充分认识到多媒体教学的优势。传统教学模式以教师讲，学生听为主，主要靠听觉器官接受知识，但认知心理学对记忆率的研究发现：学习同样的 材料，单用听觉，3小时后能记忆获知的70％，3天后降为10％；单用视觉，3小时后记忆留存72％，3天后降为20％左右；如果视觉和听觉同时使用，则3小时后保存85％，3天后留存6596(孙晋芳，2007，64)多媒体教学能集文字、图象、声音、影像于一体，可以提供逼真的语境，有效调动学生的视、听觉和其他感觉器官，创造出一个图文并茂，轻松愉快的教学情景，这不仅使学生对语言知识的记忆存留时间延长，而且有利于学生对语言知识的理解和拓展。
最重要的是，对于西北学生来说最缺少的是真实的语言学习环境，加之受地方局限和本地口音的影响，纯正的英语是很难学到的，而多媒体教育技术的应用，正好满足了这种需求，计算机辅助的多媒体教学可以创造出多方位，多层次的真实及模拟语境，纯正地道的语音语调，生动形象的画面等，调动学生的多种感官参与学习活动，使学生能够身临其境，沉浸在英语的氛围中，更多地进行语言实践，这种教学效果是传统教学手段难以做到的。
从思想上，教师应看到多媒体教育技术的优势，积极接受这种先进的教学方式，在条件允许的情况下，充分利用现代教学手段，达到教学效果的最优化。
3.加大投入，进一步完善多媒体教学基础设施建设。近几年，中小学信息基础设施建设速度是比较快的，有多媒体教学设施的学校达到69.5096，但每个学校仍存在多媒体教室不足，计算机数量不够，网络使用不便等问题，这些都直接影响着教学的质量。因此，进一步完善信息基础设施建设仍是学校的重点工作之一。其次，在配置计算机、装配多媒体教室的时候，要有一定的超前意识并做好合理规划。
4.紧跟时代，提高教师的计算机应用水平，尤其是教育信息技术与课程整合能力。多媒体教学模式下，首先，要求教师能熟练地利用网络资源，计算机等资源制作课件，所以教师必需掌握一定的计算机基础知识、网络及多媒体课件制作知识，例如Windows、Word、多媒体CAI的基本原理，设计、制作及教学方法，网络查询、E-mail等应用技术。其次，教师要具备一定的信息技术与学科教学整合能力。“整合”本身是指一个系统内各个要素的整体协调、相互渗透，并使系统各个要素发挥最大效益。教育信息技术与课程整合是指通过课程把信息知识与学科教学有机地结合起来，根据不同的教学内容和学生的学习水平，按照分类指导的原则，根据具体教学内容和教学目标的要求，选择合适的教学录像、图片，文字等，制作出适合本班学生特点的教学课件，这就要求教师勇于探索、开拓视野、不断提高自身的现代化教育技术能力。
5.扩大范围，加强对教师进行多媒体应用及课件制作的培训。调查表明，从未进行过电脑培训的占38.0296，而且大多数教师从未参加过多媒体课件制作的培训，为此需要加强对教师进行多媒体应用及课件制作的培训。在培训中切实加强针对性和实效性，做好以下几点：(1)改变以技术为本位的信息技术培训模式，建立旨在提高教师信息化环境下教学能力的培训模式；(2)确立以教学课程设计为重点的培训目标；(3)培训内容上以课件制作为重点；(4)培训方式上强调信息技术与学科整合、注重案例教学、教法研讨、教案修订与评价；(5)培训方法上灵活多样，既要有脱产的短期培训，也要有课余不定期的校本培训，既要有分层次、分主题的培训，也要有分年龄的培训，以满足不同教师的不同要求。
参考文献
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