自由支配时间给学生自由支配的时间

时间：2019-01-17 03:32:11　来源：雅意学习网本文已影响人

　　古今中外许多教育家都反对班级制教学，其主要原因就是认为统一的管理、统一的教学过于削弱学生的个性，不利于学生的发展。面对我国现阶段的国情和班级授课制还将长久延续的现实，作为新时代的教师，我们最主要的责任应该是尽量消除大班教学给学生个性发展带来的弊端，并在有限的环境中去探索适合学生发展的教育教学方法，尽量地给每一个学生创造自我发展的空间。
　　苏霍姆林斯基说：“孩子的素质和天资，只有他每天都有时间从事自行选择的、喜爱的劳动，才能得到发挥。”面对苏氏的教导，我们可以问一下自己在这方面做得好吗，我们到底给孩子提供了多少可以自由支配的时间呢?
　　
　　学生早晨刚到校最适合干什么?
　　
　　孩子早晨刚到校，我们就要求他们拿出课本来读，好像只有读书才是正事。其实，孩子们刚一到校，尤其是刚一见到自己的同学，最想做的事情就是交谈，想谈发生在自己身上的事情，想谈自己在家里听到的、在路途中见到的一些事情，这是多好的培养学生“交流能力”的空间和时间啊!然而我们却要求孩子一到校就拿起课本读书，任最佳“交流”时间流逝。其实，我们也不是不注重培养学生的说话交流能力，如今的课堂，每一个教师都尽量压缩自己的讲课、说话时间。让学生多说、多谈：如今的新教材，为了培养学生的交流和说话能力还专门设置了“口语交际”学习板块。然而，在我们教师的传统理念中，好像只有“课堂”和“教材”才是培养学生某方面能力的时间和空间，而忽视了课余时间的培养。教师们哪里想到，在课堂中提供交谈的时间其实是一种被动的交谈。最有效的培养途径应该是“课堂”和“自由支配”时间的结合。
　　
　　　早读时间学生最适合读什么?
　　
　　如今的教育教学，很注重学生读书习惯的培养，但同样是培养，有的班级读书的氛围特别浓，学生的读书欲望也非常强：而有的班级的孩子不但不喜欢读书，读书能力也特别弱。其实这与教师日常的认识和操作有很大关系。
　　就拿早读的内容设置来说，有的班级整整一学期都在读那只有30多篇文章的语文课本，而有的班级却采用的是“读自己喜欢的书目”的方法，整日沉醉在课本中的班级，的确也获得了把课本学的滚瓜烂熟的好效果，但却给学生了一个错觉，即把课本学好就是学好了语文，学生哪里意识到学好课本与自己语文素养的形成还有很大的距离。相反。有的教师让孩子们每天带自己喜欢的书籍，不管是天文还是地理，不管是科幻还是纪实作品，都作为孩子早读的内容。在这样的班级里，早读一开始，甚至早读时间还没有到，许多孩子就会拿出自己喜欢的书籍来读，根本不需要老师的督促。在这样的班级里，几乎每个孩子都会爱上书籍，因为老师是站在“学生喜欢”和“自由选择”这样的理念的基础上进行教育教学的。
　　
　　布置课堂作业时在内容和方式上应注意些什么?
　　
　　面对作业(这里专门讲语文作业)，多年前我就曾看到过有的老师为了保持自己本班作业的整齐性，会在作业布置完毕后，把答案写在黑板上，让学生抄：我也曾见过有的教师把自己在课堂中讲过的内容，抄在黑板上作为作业。让学生抄在作业本上：也曾看到大部分教师任学生所处年级段的不同而总是把“抄字抄词”作为作业类型的现象。我也曾经分析过形成这些现象的原因，即这些教师是站在批改作业简单方便、作业看起来美观、以字词掌握为主的基础上布置作业的，而忽视了学生个性和能力的发展。
　　其实，经过多年的实践。我认为我们语文教师应把“在表达中追求个性思考，在理解中追求个性表达”作为目标，放下“考试”带来的压力。放下“上级检查时会认为不整齐”的顾虑，布置真正能训练、培养、提高学生理解能力和表达能力的作业。如。可以让学生写一写学了某一课的真实感受：可以让学生用一段话表达自己对课文中的主要人物的感情：也可以让学生谈一谈与课文内容相关的自己生活中的一些事情。在学生做这些作业的过程中，我们甚至还应该允许学生根据自己表达的需要，在完成作业的过程中添加相应的图画等。即把做作业变成展示学生个性思维的一个主要途径，使学生驰骋在自主、主动的心理层面来完成作业。
　　其实，我们离苏霍姆林斯基所说的“给孩子充分的自由支配的时间”这样的标准相差还很远很远，但“给孩子自由支配时间”的意识却是我们必须牢固树立的，因为有了这样的意识，而后才会有这种意识下的各种操作方法的探索与实践，也才有学生的快速成长。
　　
　　责任编辑：薛小琴

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