办学特色 理念一训三风【论大学办学特色的核心理念】
时间：2019-01-15 03:37:19 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要:我国高等教育改革要求大学发展走内涵式发展的特色化道路，人们对大学办学特色及其核心理念等问题的认识尚待澄清。大学办学特色的内容广延而丰富，其核心理念又具有多项实质性内涵，即：“四个回归”、“三个学会”、“两个适应”、“一个中心”。�
关键词:办学特色；核心理念；“四个回归”；“三个学会”； “两个适应”；“一个中心”��
一、大学办学特色的涵义�
“特色”之“特”乃“独特”“与它者相区别”之意；“色”者，“色彩”“景色”“亮点”也，引申意义是“长处”之意。于是，“特色”就是某人或某物独特的、与它者相区别的长处。这里“与它者相区别的长处”有比较优势的意义，而不是仅有狭隘意义的绝对长处。�
大学办学特色是指，大学在长期的办学过程中得以积累、形成和发展的并在价值取向、办学理念、办学目标、人才培养方式、学科专业建设与科学研究、管理机制、教育风格等各个方面表现出的与它者相区别的一系列相对持久稳定的优势化特征。�
大学办学特色的内容是广域而丰富的，可以从不同维度把它进行划分。这里，我们按三个层次划分，即：观念层面的特色、制度层面的特色和实践层面的特色。�
观念层面的特色存在于人们的意识观念与思想觉悟之中，是精神意义上的特色，它是后面两个层面特色的源头与动力系统，它首先产生于大学决策者或决策建议者的意识与沉思之中，然后为整个大学全部或绝大部分的教职员工所理解与接受，并可能付诸于实践。从一般意义上说，观念层面的特色具有某种程度的不稳定性，只有持久稳定的特色才是真正意义的特色。于是，观念层面的特色还必须延伸与“固化”，即：制度化与实践化。制度层面的特色是指，以规章制度的形式把那些经过充分酝酿与讨论、符合历史延续性要求与现实客观性需要的观念层面特色加以可视化与可操作化，为办学特色在实践中的贯彻提供执行依据和制度保障。而实践层面的特色则是大学办学特色最现实、最活跃的因素，它是前两个层面特色的趣旨所在，
前两者为后者服务，并为后者所检验与修正。实践层面的特色反应在实践活动的结果――人与物――之
中，也反应在具有特色的实践活动之中。这里，作为具有特色的实践活动结果的人既包括大学培养的学生，也包括拥有特色理念并能付诸行动的大学教职员工；作为具有特色的实践活动结果的物既包括校园建筑、教学设施、自编的教材，还包括拥有特色的校园文化以及与之产生纽带关系的、相融洽的周边环境等。�
二、大学办学特色核心理念诠释�
我们认为大学办学特色的核心理念可以从以下四个方面来把握，即：“四个回归”“三个学会”“两个适应”和“一个中心”。�
1.“四个回归”�
“面向回归而教”的办学宗旨，要求我们从以下几个层面进行延拓，即：人性化回归、社会化回归、自为化回归和生活化回归。人性化回归是指我们在教学中要从大学生的人性层面出发展开教学过程，而不是仅从其物性层面――“知识的容器”――推进教学过程，它是基础教育中素质教育向大学课堂延伸与拓展的枕轨；社会化回归是指我们的教学要为学生的社会生存做准备，它是大学生走向作为一名学会自我生存的社会公民的枕轨；自为化回归是指大学课堂教学要引领大学生习得那种具有积极因子的社会生存的自为意识与自为能力，而不是习得那种具有消极因子的自发意识与自发水平;生活化回归是指大学课堂教学要指向大学生的成人生活，提升他们的生活情趣与生活境界，引领其诗意化人生的境界，它是在前述回归都得到实现基础上而达到的最高境界的回归，是大学课堂教学的最高理想。�
2.“三个学会”�
“面向回归而教”所要求的“四个回归”主要是从教学起点与过程视角对大学教师的教学活动进行规约，而“三个学会”则主要从过程与结果的维度对大学教师的教学活动进行规约。“三个学会”是指教师“面向回归而教”的教学活动要让学生达到三个目标，即：“学会学习”“学会生活”“学会创新”。�
“学会学习”是指不能仅满足于传授知识、解答疑惑，更要在传授知识、解答疑惑等的教学活动之中向学生传授学习方法、学习策略，培养学生的学习能力。�
“学会生活”是指教师教学活动在让学生达到“学会学习”基本目标的前提下，进一步培养学生对生活的情趣、对生活的热爱，进一步加深学生对生活的理解与感悟，使学生更加珍惜生命、更加热爱生活、更加关爱他人，把学生培养成为具有积极向上精神、会充分享受生活、拥有充分人文关怀情操、具有健康体魄的社会合格公民。�
“学会创新”是指教师教学活动在让学生达到“学会学习”、“学会生活”的基本目标前提下，进一步生成教学目标，因势利导、因材施教地培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，把学生培养成为具有初步创新品质的人，为其未来职业生涯的规划与发展奠定良好的基础，为推进社会进步做出自己的贡献。�
这里，“学会学习”是教师教学活动的基础目标，后两者要以其为根基而建构，是人性化回归与社会化回归的必然要求；“学会生活”是教师教学活动的中层目标，是生活化回归的必然要求；“学会创新”则是建立在前两者基础上的教学理想与教学追求，是教师教学活动的高级目标，是自为化回归的必然要求。�
3.“两个适应”�
“两个适应”就是指“人才培养要适应学生个性化成长需要”和“教学与科研要适应社会发展需要”。“人才培养要适应学生个性化成长需要”，是指大学在人才培养的过程中要充分考虑学生个性成长需要，把“四个回归”和“三个学会”真正落实到学生个性成长的进程中去，从而培养出具有充分个性特征的社会有用人才，而不应是专业模式化的批量生产。�
“教学与科研要适应社会发展需要”，是指教学项目或科研项目要为学生成长、成才、成人的需要服务，要能够为国家经济社会发展提供理论支撑和实践资助，要能够产生良好的经济效益或社会效益，从而适应社会发展需要，为推动社会发展做出应有的贡献。�
4.“一个中心”�
所谓“一个中心”是指学校一切工作都要围绕办学“特色工程”顺利实现的“中心任务”而展开，凡是有利于学校办学“特色工程”的事情学校都给予坚决支持，凡是不利于学校办学“特色工程”的事情学校都予以批评教育、暂缓实施或不予实施。�
三、核心理念与办学特色的关系�
(一)从本质上说，核心理念与办学特色是理论与实践的关系�
核心理念是经过决策者深沉思考并进行较为充分论证的思想观念，因此它应当比较成熟或趋于成熟；办学特色是核心理念的派生物，同时也是核心理念的载体，并且它还连接办学特色的实践。�
(二)核心理念为办学特色提供动力源泉，推动办学特色的发展�
核心理念是办学特色的“源”，办学特色则是核心理念的“流”。从而核心理念为办学特色提供动力支持，对办学特色进行规范，推动办学特色的发展。没有核心理念的支持，办学特色将会成为“无本之源”“无根之木”，终将失去源源不断的推动力，难以持久。�
(三)办学特色是核心理念最直接的外在产物，是检验核心理念的必然途径�
办学特色是核心理念的派生物，具有“可视化”的因子，它是核心理念最直接、最现实的反映。同时，中观层面的办学特色又是连接核心理念与办学特色“实践”的桥梁。没有中观层面办学特色的绵延与通达，就很难有符合核心理念要求的特色之“实践”。因此，办学特色又是我们检验核心理念的必然途径。�
(四)二者又是辨证统一的，统一于办学特色化的现实产物之中�
核心理念与办学特色又不是绝对对立的，二者是辨证统一的，它们统一于办学特色化最现实的产物之中。�
总之，核心理念是办学特色的动力源泉，它为办学特色的秉承与开拓提供了动力支持；办学特色是核心理念最直接的外在产物，它为检验核心理念提供了依据。二者统一于办学特色化的现实产物之中。��
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