给大学英语教学围上“围脖”:围脖的各种围法男士
时间：2019-01-14 03:37:11 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘要】“围脖”是微博的代称。微博是在博客基础上发展起来的微型博客,它支持手机、浏览器、及时通讯软件等多种发布渠道,实现跨平台交流。将微博引入到大学英语教学时,可开展基于片段式学习资源的自主学习、主题讨论等学习活动,也可将其作为弥补情感教育缺失的交流平台。但在此过程中,必须协调好基于微博的英语教学与传统课堂教学的关系,并要从重视片段式资源建设、发挥教师主导监督的作用、引导学习共同体建设、注重微博行为评价等多方面着手以保证学习效果。
【关键词】微博;Twitter;大学英语教学
【中图分类号】G40-057【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2010)06―0063―03
一 关于“围脖”
1 “围脖”的概念及特征
“围脖”是一个极具网络语言特色的称谓,是微博客的代称。微博客(micro-blog)顾名思义是一种微型博客,是基于用户关系的信息分享、传播的平台,用户可以通过Web、WAP以及各种客户端组建个人微博社区,以140字以内的文字及时更新和分享信息[1]。作为Web2.0的新旗手,微博具有如下特点:首先,“微”是其区别于传统博客的特质。140个字符的字数限制有别于传统博客中的长篇累牍,微博也因其小而更灵巧、更便捷,并藉此成就了其与手机无缝连接这一极具革命性意义的功能[2]。其次,跨平台交流是微博区别于其母体的另一特点。传统博客的互访都是基于浏览器的,而微博却支持浏览器、手机、及时通讯软件(MSN、QQ、Skype等)及外部API接口等多种发布渠道,这是微博在移动交流方面得天独厚的优势,也是其一诞生就颇受欢迎并发展迅猛的原因所在。第三,微博在信息组织上比博客更利于群组交流。微博用户之间的联系通过互相“关注(follow)”建立起来,RSS技术将被关注者的微博悉数呈现在关注者的微博空间,使关注者与被关注者时刻保持亲密接触;微博具有分组功能,该功能可将组内用户信息快速筛选出来,以便信息搜索和定位;同时,微博还可方便地执行管理和评论操作,并把评论对象和评论内容聚合在一起,写实地刻录用户的网络行为。
2 “微博”的发展简史
Twitter(http://www.省略)是微博的鼻祖,是微博客的典型代表。2006年,博客技术先驱埃文•威廉姆斯(Evan Williams)创建的新兴公司Obvious在博客技术的基础上推出了Twitter服务,这项服务最初是用于向好友的手机发送文本信息,后经不断升级,迅速成为拥有百万用户的新型平台,并成为众多追随者的效仿对象[3]。国内的微博也是在效仿Twitter的基础上发展起来的,自2007年起,饭否网、叽歪网、腾讯滔滔、嘀咕网相继加入了微博阵容,且发展势头迅猛。2009年5月,与开心网、校内网三足鼎立的第三大社交网站同学网更是全面改版,正式转战微博,并在很短的时间内吸收30多万用户,成效显著。但真正把微博推向大众视野的则是2009年8月开始公测的新浪微博,作为第一家推出微博服务的门户网站,新浪微博短时间内获得近千万人次的用户量[4],并引发搜狐、网易、腾讯等其他门户网站相继转战微博市场。
3 微博的使用及研究现状
国内微博在短短半年内迅速发展成网络时代的新贵,“忽如一夜东风来,千人万人围脖戴”[5],大有改变传播渠道、刷新媒体格局之势。从微博目前使用情况来看,主导运用仍是发布消息、宣泄情绪感受、与朋友交流联系等基本应用。当然微博在某些政治事件、突发灾难等事件中也曾有过令人惊艳的表现,例如奥巴马大选、及时报道迈克尔•杰克逊的死讯、及时报道地震等[6],但并未成为使用主流。
每次新技术的出现都会引发一定程度的应用研究热潮。当前对微博的研究情况如何呢?笔者以“twitter”和“微博”两个关键字在CNKI数据库中进行搜索,得到相关论文148篇(截止2010年3月)。对其内容进行分析发现,当前对微博的研究还处于介绍推广的初级阶段,对其运用主要涉及新闻传播、商业、图书馆、教育、政治等多个领域,具体分布如表1所示。将技术应用于教育是教育技术安身立命的根本,但目前将微博应用于教育的研究非常少,仅有的几篇研究论文主要是将微博的特性与教育应用相结合,提出一般意义上的应用策略和模式,没有深入学科,缺乏实证研究,研究数量和深度都远远不够。本文拟把微博和大学英语教学相结合,对其在学科教学中的运用进行一次有意义的尝试。
二 微博在大学英语教学中使用的保障条件
1 硬件设施
随着电子技术、通信技术的迅猛发展,随着通讯资费、网络资费的不断下调,随着教育信息化的不断推进,作为学习、交流工具的手机、计算机、网络等在当代大学生中已几乎普及,这为微博在教学中的运用提供了硬件保障。
2 大学生具备一定的信息素养
自2001年起我国在有独立编制的中小学普及信息技术教育[7],经过近10年的发展,信息技术教育已经得到长足的发展。基础教育阶段接受过信息技术教育的当代大学生入学前就具备一定的信息技术知识,再加上高等教育阶段的信息技术教育及信息化环境的熏陶,他们已经具备一定的信息素养。而微博本就不需要太高的技术门槛,只需会发短信、浏览网页、用手机上网、发彩信等基本操作即可,这对当代大学生而言,基本上属于“零门槛”。
3 符合大学英语教学的特点
大学英语教学具有实践性强的特点。在学习英语过程中,学生需要在各种场合进行随时随地的反复训练,才能达到对所学语言充分理解和熟练掌握的目的。然而,受扩招及传统教学思维等因素的影响,目前大学英语教学中的教学场地、教学设施、教学方法都无法满足该课程强实践性的需要。因此,基于移动的学习将成为英语学习的一个重要形式[8]。微博灵巧便捷的通信优势为传统英语教学插上了翅膀,其频繁的互动为英语实践提供了演练场,将微博引入到大学英语教学可弥补传统教学中的多种不足,亦符合英语教学强实践性的特点。
三 微博在大学英语教学中的应用策略
1 片段式学习
受字数的限制,微博中每次只能发布140字以内的信息,在英语教学中可利用这一特点进行片段式学习。譬如将复杂的语法分解成一条条的语法细则,从优美的长篇文章中摘选出一个个小片段,提供一个个发人深省予人启迪的谚语或警句,甚至一个单词的释义、一个词组的用法都可以作为一条微博供学生学习、讨论。微软研究人员Linda Stone在其所进行的“帮助公司员工应付外界干扰从而完成岗位培训”的研究中发现,将复杂的学习内容制作成一系列较短的学习片断后,更便于学习者的使用和理解,可取得更好的学习效果[9]。基于微博的这种化整为零的片段式学习可以减少学习者学习复杂知识时的认知负荷,增进学习信心,充分利用空闲时间,让英语学习打破时空的限制,实现泛在学习。
2 主题式讨论
在微博平台中,相互关注的用户间可自由地互评博文,此功能亦可在大学英语教学中得以应用。教师和学生注册微博后互相“关注”,教师根据教学内容设置一定的讨论主题,譬如一个有争议的语法现象、一个学习难点、一个鲜活的社会话题等,让本班同学用英语进行讨论,教师参与讨论并进行适当的指导、监督,以免脱离主题或信息垃圾的出现。基于微博的主题讨论既可让学习者强化学习内容,掌握学习难点、重点,也可引导学生关注社会话题,更为其提供了使用英语的实践机会。
3 情感补给
当前大学课堂教学中存在着师生情感交流缺失的现象[10],这对大学生的情感培养非常不利。情感教育在任何阶段都应受到重视,每门课程都应承担起培养学生情感的责任,大学英语教学概莫能外。在大学英语教学中发挥微博及时快捷的信息发布优势,教师可以第一时间掌握学生的学习和思想动态,及时给予帮助和排解,减少或避免因情感因素而引发的不良后果,事实上,已经有通过微博挽救学生自杀行为的案例了[11]。微博提供了一个人与人交流的虚拟平台,在这个平台中师生、生生及时频繁的交流可增进彼此感情,提升学生学习兴趣和克服困难的勇气和决心,有效弥补传统课堂教学中的情感缺失。
四 微博在大学英语教学中运用时的注意事项
饱含“平民化、去中心化”意蕴的微博技术与以建构主义为指导思想的现代化教学遥相呼应,发挥微博技术优势提升大学英语教学效果是师生共同的追求。然而在微博与英语教学联姻的过程中,需注意以下事项:
1 以课堂教学为主,以微博利用为辅
将微博引入大学英语课堂教学,是为了发挥微博方便快捷与移动设备无缝连接的通信优势,对传统教学是锦上添花而不是取而代之。在与传统教学结合时,微博虽有无可替代的优点,但也有显而易见的缺点:首先,微博因其微而受限制,英语教学中很多系统复杂的知识仅仅通过微博教学,效果是得不到保障的;其次,英语教学需要锻炼学习者听说读写综合能力,而当前的微博所支持的资源格式主要是字符和图片,视频和声音材料只能发布其URL,且传输速度会受无线设备传输带宽的影响,故微博尚不能满足全面培养英语能力的要求。因此,正如本文的标题一样,微博只能像“围脖”一样起辅助作用,而无法全面替代传统课堂教学,在实施过程中必须分清主次,勿要喧宾夺主。
2 加强片段学习资源建设和研究
微博的特性决定了其承载的学习资源是片段化的、不系统的,如何在这种零碎的、非系统性的学习中保证学习者的学习效果成为将微博引入大学英语教学时急需解决的问题,而解决该问题的有效方法之一就是加强对片段性学习资源的研究。哪些英语知识适合分解成小的片段、如何分解、片段的微粒多大以及如何将片段性资源系统起来等等都是实践过程中必须深入研究的。这类研究同样是移动学习关注的焦点,致力于移动学习的欧盟IST计划(Keegan,2000)和美国斯坦福学习实验室(SLL)的研究(Nante,l 2005)都关注到了这一问题。[12]
3 发挥教师主导和监督的作用
微博的传播范式是“一对多”进而演绎成“多对多”,它在“自媒体”时代比博客更进一步,其精神核心是“去中心”。但是在将其引入到大学英语教学的过程中,学生对教师仍会有所顾虑,真正平等自由的交流估计无法实现。因此,在该学习过程中,教师需要适时消隐其身份特征,将话语权落实到每位学生身上,但又必须适时鼓励、引导、监督、约束、规范学生的微博行为,避免信息垃圾、偏离主题、学习流于形式等非不良学习现象的出现。
4 注重学习共同体的建设
学习共同体是指为完成真实任务或问题,由拥有共同愿景的学习者所组成的学习组织。学习共同体强调共同的学习信念和愿景,强调分享、探究和协同,归属感、信任感、互惠感、分享感是学习共同体的四大构成要素[13]。在微博和大学英语教学整合的过程中,教师必须注重班级学习共同体的建设,构建合适的学习公约和学习愿景,培养学习者分享、信任、归属的学习品质,提升微博运用的内在动机,这是微博行为持久有效的保障,更是达成良好学习效果的前提。
5 注重对微博行为实施评价
微博行为指的是学习者在微博平台上发布、关注、评论、浏览信息的操作行为,在微博引入到大学英语教学的过程中,对微博行为的评价蕴含着对学习行为、学习过程、学习结果的全方位评价。微博以时间为序组织内容,良好的RSS技术将学习者的网络社交关系悉数呈现,这详实地刻录了学习者网络行为的发生时间、内容及网络社会关系,藉此可开展横向(就某一主题,不同学习者的微博行为)和纵向(就某一学习者,其一段时间内的微博行为)的网络行为评价。在这种评价方式中,形成性评价要及时、到位、有针对性,总结性评价要全面系统、基于过程、着眼发展。
五 结束语
作为新生事物,微博在功能上还需要进一步改进和完善,比如信息向特定组群的发送,信息的过滤和筛选,支持更多格式的信息载体等。诚然,我们对微博的研究才刚刚起步,本文将微博与大学英语教学进行整合亦只是一次积极的尝试,以期抛砖引玉,引发更多的真知灼见。然而,Web2.0诸多新技术的应用史让我们有理由相信,假以时日微博会在教育和其他相关领域发挥重要作用的。
参考文献
[1] 微博_百度百科 [EB/OL].
[2] 刘兴亮.简约却不简单的微博[J].通讯世界,2010,(1):50-51.
[3][6] twitter_百度百科 [EB/OL].
[4] 集体总动员 门户网站大战微博[EB/OL].
[5] 微博用户量增长迅速 专家称代表网络发展方向[EB/OL].
[7] 教育部.《抓住机遇,快速发展,在中小学大力普及信息技术教育》[Z].北京,2000.10.
[8] 张增良.移动学习下的外语远程教学探究[J].现代远距离教育,2009,(2):53-55.
[9][12] 张驰,陈刚,王敏娟,王慧敏.移动学习中片段式学习资源的设计研究[J]. 开放教育研究, 2009,(6):67-71.
[10] 赵鸣,胡焱红.在大学教学中利用Blog弥补交流缺位[J].长春师范学院学报(自然科学版), 2006,(4):65-68.
[11] 微博留言要结束生命,网络爱心救回青岛自杀网友[EB/OL].
[13] 钟志贤. 知识建构、学习共同体与互动概念的理解[J].电化教育研究, 2005,(11):20-24.
