[探究式四段教学模式的构建与实施] 如何构建高效课堂教学模式

时间：2019-01-10 03:22:32　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：教师应本着“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学方针，根据市场和社会需要，不断更新教学内容，改进教学方法，为学习者终身职业发展提供必备的基础知识、基本技能，良好的情感态度与职业价值观等。本文作者经过尝试和实践提出了一种以创设情境为主导，以激疑释疑为主线，以探究争议为手段，以解决问题为目的的探究式四段教学模式。
　　关键词：探究式四段教学模式构建实施
　　
　　2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确了职业教育改革发展的目标是坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学方针，根据市场和社会需要，不断更新教学内容，改进教学方法，学校教学要为学习者终身职业发展提供必备的基础知识、基本技能，良好的情感态度与职业价值观等。为了改变以往“满堂灌”的“填鸭式”教学方式，我和教研组内的其他同志提出了一种“探究式四段教学”的课堂教学模式，通过尝试、实践和不断完善，发现用探究式四段教学模式上课，层次分明，结构严谨，注重探究，前后呼应，能让学生生动活泼地主动学习，有效提高课堂教学效率，真正激发学生的学习动机、动手能力、合作能力，培养出适应社会需要的人才。
　　一、探究式四段教学模式的目的
　　教师应让学生提出问题，带着疑问，有的放矢地进入教学情境，从观察入手，用直观教学法获得感性知识；通过学生思考、讨论、探究后得出正确的结论；再通过概念、规律内涵外延的认识，学以致用，用于实践和解决实际问题，使获得的知识进一步深化、活化。
　　二、探究式四段教学模式的核心
　　坚持探究式，反对注入式；坚持以学生为主体，教师为主导；直观教学为基础，探究为红线，培养能力为根本；充分发挥直观教学和学生的主观能动作用，从而优化课堂教学结构，最大限度地提高课堂教学效率。
　　三、探究式四段教学模式的结构
　　1.情境导入――精心设计问题，导入新课，使学生带着未知进入教学情境，使每堂课有一个良好的开端，属于设疑、集疑、激发情趣阶段。譬如：在讲授《自由落体运动》时，我先提问：生活经验告诉我们，什么样的物体下落得快？大部分学生毫不犹豫地答：“重的物体下落得快。”我用事先准备好的大块橡皮和小纸片同时从静止开始下落，事实是“重物落得快”。正在部分学生很得意的时候，接着我又话语一转，那这个是不是事实呢？我再把刚才的小纸片揉成小纸团，重新再做一遍刚才的实验，结果是几乎同时落地。接着提问：到底什么样的物体下落得快呢？学生的好奇心和积极性就一下子被激发出来，一堂生动的课就可以在这样的情境下开始了……
　　2.观察实验――从观察入手，通过多种形式直观教学，借助仪器、教具，在人为控制的条件下，让学生动手操作，观察实验，获得生动具体的感性素材，并使其对有关概念获得初步认识，使整堂课抓住直观教学的关键，属于激疑辨疑，保持情趣阶段。
　　3.探索研究――让学生对自己的认识获结论进行加工思考、探索讨论、争议研究，从而既深化认识，又对结论的内涵外延有更进一步的掌握和理解，使一堂课有一个“坚实的中部”，属于思疑、解疑，递增情趣阶段。譬如：还是刚才的那堂课，在这个阶段可以给分成小组的学生几张完全一样的小纸片，启发他们分别两张一组，把纸片平着、竖着或一张纸片和一个揉成纸团等方式去尝试，最终一定会在学生的探索、热烈的讨论和教师的启发中得到我们想要的结果（我们曾经尝试过N次）。
　　4.扩展运用――对学生已获得的概念进行综合分析、比较归纳、抽象概括、演绎推理，既了解事物本质特征，又获得学以致用、举一反三的运用功能，使一堂课有一个完整的结尾，属于展疑、发展情趣阶段。譬如：在《自由落体运动》整堂新课的内容结束后，我提出：地球上不同的地方重力加速度不尽相同，那请大家好好思考一下，用什么方法可以测量呢？学生通过讨论、争议，达到了学以致用的目的。
　　四、探究式四段教学模式的实质
　　“探究式四段教学模式”的教法是让学生在特定的时空、特定的情境中，从生动具体的问题出发，通过观教学手段，使之获得感性认识，并通过理性加工使之“升华”，从而掌握事物的本质特征，然后按理论与实践相结合的原则扩展了解其运用。由此可见，探究式四段教学模式符合人们认识事物的规律：即发现问题―做出假设―实验验证―得出结论。
　　五、探究式四段教学模式的实施要领
　　1.情境导入。要求教者提出问题，导入新课：要根据“以新引疑，以疑激趣，以乐载趣”的原则，精心设计特定而清晰的情境，以便使学生激趣生情，强化思维，加强印象，可通过学生生活实际、演示实验、复习旧知、图片录像、自制教具、参观现场、模拟表象、设置悬念、讲述故事等方法灵活应用。如在讲述奥斯特实验的时候，可以插入科拉顿“跑失良机”的原因，让学生更深刻地记住在电流变化的瞬间能明显看到小磁针的偏转。
　　注意：这个层次进行要紧扣教材、中肯明确；由浅入深、由表入里；寓教于乐，因人而异；开门见山，不离题万里。
　　2.观察实验。教师可通过观察性、操作性、检验性、测定性、探究性、游戏性、再现性、诱发性、巩固性等实验方式面向大多数，让大家看得见、摸得着、做得出、效率高，尽量采用边学边实验。如果条件允许，就可以组织学生学会实验设计方法，针对教学实际、突出重点、分散难点，获得更具体而生动的感性材料。
　　注意：这个层次的教学主要是观察实验、提出假设、激发情趣、激疑置疑。
　　3.探索研究。即探究式教学，是指学生在学习概念和原理时，教师只给出一些实例和问题，让学生通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。主要让学生讨论、争议，从而培养情趣，解疑释疑，层层递进。
　　注意：这个过程必须充分发挥教师的主导和学生的主体作用。
　　4.拓展创新。这层是一堂课的最终目标，要求学生能学以致用，发展情趣，展疑释疑，从而达到培养能力，激发兴趣的目的。
　　注意：这个层次教师应该起到画龙点睛的作用，结合所学的内容提出一些创造性的问题，让学生通过合作、讨论来解决。譬如学完了《电流的磁场》后，我立刻提出：有一个不知道正负极的铅蓄电池，哪些方法可以判断出它的极性？这样一个开放题，要求学生通过讨论，找出不同的答案，以发散思维，培养合作能力。
　　总之，本教学模式是以创设情境为主导，以激疑释疑为主线，以探究争议为手段，以解决问题为目的，完全符合教学做合一的原则、整体观念原则、综合性原则和认知规律原则；以思维问题性特征为核心，调动学生学习活动的心理定向，以认知需求作为原动力，培养学生的创造力，探究求知世界的积极态度。
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