【自我价值学说对双语教学的启示】 中外合作专业双语教学太难学
时间：2019-01-01 03:18:01 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要: 自我价值学说认为,维护自我价值感是学生学习动机的一个重要方面,在双语教学中具有广泛的实践意义。本文对自我价值学说的内涵、自我价值学说对双语教学的启示和依据自我价值学说开展双语教学时应注意的事项分别进行了阐述。
关键词: 自我价值学说双语教学启示
随着经济全球化的发展,英语作为国际通用的交流语言,在国际学术交流中的作用也日益凸显出来。双语教学在拓展学生视野,培养学生运用外语进行学术交流等方面起到了重要作用。但双语教学要求学生能够根据交际对象和工作环境的需要进行两种语言的切换[1],这势必加大学生学习的难度,尤其对不具备双语学习能力的学生更是如此。因此,双语教学不仅对教师提出了极高的要求,还对学生提出了极高的要求,学生需要具备一定程度的第二语言能力,否则双语教学不仅不能提高学生的第二语言能力,反而会影响到其它课程的学习。学校是一个以竞争为导向的教育环境,竞争必有成败之分,双语教学环境亦是如此,在这样的学习环境中,英语基础欠缺的同学常会陷入失败的泥沼难以自拔。一些学生为避免失败,通常会采取消极策略来保护自我价值。自我价值学说是由美国的教育心理学家考温顿提出的一种成就动机理论,从学生的自尊需要出发去解释学习动机。他认为,自我价值的需要是人所具有的一种基本需要,人具有建立和维护自我价值的倾向。
一、自我价值学说的内涵
1.保护自我价值是追求成功的内在动力
考温顿认为:“在我们的社会,广泛存在着将人的价值与他们的成就等同的倾向,或者更加干脆,个体的价值等同于他们的成就,正因为如此,同时也可以理解学生经常将价值和能力混淆起来。”[2]在现实社会中,只有成功才被认为是有价值的,是高能力的表现,失败则被认为是无能的表现,矛盾心理由此而产生。人们一方面渴望成功,希望得到他人的认可,另一方面却对失败充满恐惧,怕被别人认为能力低下。
2.成功是高能力的体现,并不是努力的结果。
考温顿认为,学生在学习中不付出努力,是为了维护自我价值。努力是“一把双刃剑”,学生通过努力获得成功会得到老师的夸奖,但当过多的努力却没获得成功时,学生则易把失败归因于能力低下。大量研究表明,在学校中,学生对能力极其看重,甚至高过一切,他们把能力看做是决定个人成败的主要因素。[3]一般来说,学习上的成功,学生喜欢用高能力来解释,因为高能力有利于提升自我价值感;学习上的失败,则喜欢用低努力做解释,因为低努力而导致的失败并不意味着能力低下。
3.成功难追求时,为维持自我价值采取逃避失败的措施。
考温顿认为,能力感的保护是学生的最高优势倾向,有时甚至高于好成绩。这使得一些学生通过不学习来形成自我障碍,因为去下功夫尝试和失败都会对他们能力反映不利。为了逃避失败,一些学生往往采取这样一些策略:不努力、自我妨碍、保证成功等。
4.对能力和努力的态度,随年龄增长而变化。
自我价值论认为,不同年龄阶段的孩子对努力的态度有所不同。在低年级的学生心目中,努力学习更易获得成功;而对高年级的学生而言,能力等同于自我价值,高努力则是无能的标志。随着学生对能力看法的改变,维护自我价值成为学生学习的主要动力。
二、自我价值学说对双语教学的启示
1.创造非竞争性的学习环境。
考温顿认为,学生逃避失败的另一个原因是由竞争的教育环境造成的。虽然竞争在一定程度上能激发学生的内在动机,使学生获得成功,但学生强烈的动机有时并不一定是为了学习,而仅是为获得强于别人的优越感,以此来提升自我价值。但成功毕竟只属于所谓高能力的少数人,少数学生的成功是以大多数学生的失败为代价的。而且部分学生还会惧怕因竞争带来的失败感,导致心理压力过大,从而逃避学习。在双语教学中,我们应给学生创造支持性的学习环境,尽量减少学生之间的恶性竞争,给学生创造自我展示的机会。在学生学习的过程中,教师应引导学生将对学习的注意力从学习结果转移到学习过程上来,并提供学生参与小组学习的机会,使学生在活动中相互依赖、相互支持,认识到学习成绩的提高是集体努力的结果,淡化竞争意识。每一位学生应平等地参与学习,在小组活动中发挥自己的潜能与优势,获得自尊需要的满足,从而排除因过分注意竞争的结果而带来的负面影响。
2.提供适当难度的学习任务,激发学习动机。
McClelland于1958年在实验中发现具有较高成就动机者倾向于选择中等难度的任务,他们偶尔会选择极端难度的任务,但成就动机较低的孩子更多地选择极端难度的任务,或是保证自己能做到,或是选择不可能成功的极端任务。[4]这样即使任务失败,也不会被别人嘲笑自己的无能,以避免失败所带来的名誉上的损失。我们在双语教学的过程中,应做到因材施教,对基础不同的学生布置不同难度的学习任务。对英语基础较好的学生应布置稍难一点的学习任务,对英语基础较弱的学生布置相对较简单的任务,使学生都能体会到成功所带来的自我价值的认同感。同时,在任务难度的选择上应选择挑战性的学习任务,在测定任务所需能力及学生目前能力的基础上,选择对于学生个体来说中等难度的学习任务。过于简单的学习任务既不能提高学生的技能水平,又不能带给学生成就感;过于困难的学习任务,学生往往需要付出过多的努力,因而降低了成就的价值感,而且因为任务过难,学生不易完成任务,容易导致一些消极影响,进而丧失了学习的兴趣。
3.引导学生进行积极的归因。
自我价值学说认为,部分学生将能力与自我价值等同起来,为避免失败带来低能力的打击,会采取不努力的策略,把失败看做是由不努力造成的,从而防止了对低能力的归因,保护了自我形象。在双语教学中,由于采用非母语教学,在短时间内学生可能很难适应双语的学习环境,成绩提高的进程可能要比用母语教学缓慢一些。当付出一定的努力,却没看到成效时,为避免贴上能力低下的标签,部分学生可能通过采取不努力的策略逃避学习来保护自我价值。可见,不愿付出努力的学生并不是缺乏动机,只是引发动机的形式是错误的,他们强烈的动机并不是为了学习任务的完成,而是错误地采取了自我价值保护的方式,把避免失败作为他们的动机。研究表明,通过归因训练,学生不正确归因是可以改变的。[4]因此,在双语教学中,教师应引导学生进行积极的归因,培养学生的学习兴趣,并合理把握努力的强化程度,使学生怀有这样一种信念,能力不是成败的主要因素,失败主要与努力的质量有关。当学生学业取得成功时,教师应明确地告诉学生这是不懈努力的结果,当学生失败时,教师应告诉学生这是由不够努力造成的,同时也应告诉学生,像英语学习方法的不正确,在学习中没有采取适合自己的学习策略等,也是造成成绩不好的原因,最大程度地避免学生将成绩不良归因于能力差。
4.建立基于个人进步的评价。
现行学校的教育评价系统,过分关注学习结果,是竞争性学习环境下的产物,考试分数似乎成为评价学生能力的唯一标准。由于竞争会有分数高低之分,于是评价便和能力差异联系起来。为维护以能力为基础的自我价值感免受损害,部分学生在获得较低的评价分数时,采用歪曲的策略欺骗自己,制造借口推卸失败的责任,这样间接地也妨碍了个体的自我发展。在双语教学中,由于学生英语水平是有差异的,如果给予学生统一的标准,对英语程度较弱的学生来说,易因不能达到标准而产生挫败感,采取自我妨碍策略。因此,对学生的评价应以形成性评价为主,把对学生的评价建立在基于个人进步的基础之上,关注学习的过程,尤其是学生付诸努力的过程,使学生感受到学习的积极意义,从而激发学生学习的动力,形成一种良性的循环。教师在双语教学中可采用学生档案袋等关注学生成长的评价方式,这样有助于学生检视自己的成长,关注于学习过程,体会一点一滴的进步,从而提升学生学习的成就感。教师在双语教学中,要时刻关注学生的进步和成功,适度地放大这种成功与进步,增强学生的积极体验,使学生体会到学习的内在价值。
三、实施中注意事项
1.在双语教学中把握好表扬与批评的度。
在双语教学活动中,对成绩好的学生,教师为了让学生体验成功的愉悦,往往对其进行奖励,以此来鼓励他们继续努力学习。对成绩相对较差的学生,教师为了让学生了解到学习中存在的不足之处,往往会批评他们,以此来督促他们重新努力学习。适度的批评与表扬,能激发学生的学习动机。但不适当的表扬与批评,易于制造一个倾向于失败的学习环境,特别是批评的滥用,学生更易对学习产生畏惧心理,而采取回避失败的策略。因此,教师在双语课堂教学中,应强调教学的反馈功能,让每一个学生都体验到学习的进步。
2.在双语教学中不要给学生过大的压力。
在双语教学中,教师不应给学生过大的压力。过大的压力往往来源于教师对学生极高的学习要求。在这种情况下,学生往往很难达到教师的期望,为了回避失败,学生往往采取不努力的策略,而且学生易于对压力来源的教师产生敌对心理。师生关系的不融洽,更易使学生丧失学习的兴趣。
3.在双语教学中做好入门技能测试。
双语教学对英语成绩好、感兴趣的同学来说,帮助很大,不仅能提高英语水平,而且有助于专业课的学习,达到双赢的效果。但对英语基础较差的同学来说,无疑是增加了学习的负担,还延误了专业课的学习。因此,考虑到学生英语水平的差异,学校可在进行双语教学前,先进行英语入门技能测试,对达到双语教学水平的学生直接进行双语教学,达不到入门技能水平的学生,可先采用非语言类的ESP(English For Special Purpose)教学,来提高学生的专业英语水平,当学生英语达到所需程度,再进行双语教学。或者是对这些学生早期采用母语教学为主,英语教学为辅的循序渐进的教学策略。以此来避免部分学生因学习难度的增加,产生逃避心理来维护自我价值。
4.在双语教学中对学生的努力做适度的评价。
学生渴望通过双语教学来提高自己的英语水平和专业水平。由于学习难度的加大,学生往往会付出比一般课程更多的努力,但由于英语基础的欠缺,即使这样,也难以取得令人满意的效果。这时,如果教师指责学生这样的努力还不能够完成任务时,学生很有可能把失败归因于能力缺乏。教师应培养学生增长的能力观,使学生体验到能力所带来的成功的愉悦,强调努力不仅会带来成功,还是能力的体现。
四、结语
在现行以竞争为主导的学习环境中,自我价值学说从归因的消极方面出发,关注在学习中处于劣势的群体,如何找到自己的位置,提高自我效能感。特别在双语教学中,随着学习难度的加大,当学生产生挫败感时,对如何鼓励学生获得学习的积极体验有一定的启示作用。
参考文献:
[1]张素芳.对高校双语教学若干问题的探讨[J].中国电力教育,2007,(1).
[2]Covington,M.V.,Making the grade a self-worth perspective on motivation and shool reform,Cambridge University Press,1992:74.
[3]王婷婷,吴庆麟.学习动机的自我价值理论及其对教学的启示[J].教育探索,2007,(10).
[4]伍新春.论自我价值理论与成就动机.中国心理学会教育心理专业委员会2003年全国学术研讨会交流论文.福建:武夷山,2003,12:11-13.
[5]皮连生.教育心理学[M].上海:上海教育出版社,第三版.
