培养学生的创新能力在机械制图教学中应注意培养学生的创新能力

时间：2018-12-23 19:44:54　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：机械制图是一门既有系统理论又有较强实践性的技术基础课，着重培养学生的形象思维能力和空间想像能力。本文论述了在机械制图教学中培养学生创新能力的方法。　　关键词：机械制图创新能力培养
　　
　　机械制图是一门既有系统理论又有较强实践性的技术基础课，着重培养学生的形象思维能力和空间想像能力。在机械制图的教学中，教师应该依照记忆的基本规律对学生进行指导，使学生能够自觉地按记忆的规律学习并养成习惯，为学生以后的自我学习和自我发展打下扎实的基础。
　　创新，即通过旧的知识，新的组合，得出新的结果的过程。创新学习是人们通过已有知识、经验的摄取，经过同化、组合和探索，获得新的知识和能力，提高自身素质，使学习者的内部状态和外显行为发生变化的一种活动。
　　
　　一、增加记图方法，初建创新基础
　　
　　对于以具体形象思维为主要思维方式的初中生来说，制图知识领会的起点，就在于观察。充分利用直观性原则，如对投影方法、三投影面体系的建立以及三视图的形成的观察等等。学生只有通过对三维空间体系向二维平面图形的发展、运动以及变化过程进行全面观察，才能掌握投影规律，认识它们的特征。
　　记图是培养形象思维的又一途径。所谓记图就是在理解的基础上，记住基本体、简单组合体（零件上常见的结构形状）的图形特征与它们所反映的空间实物形状，记住图与物之间的特征及其联系。因此，记图实际上是以理解为基础的意义识记。不但要求学生分析、理解图物之间的投影联系，而且要求学生在此基础上记住图物之间的特征与联系。
　　从上面我们可以看出形象思维归根到底是表象的储备积累，这些表象正是我们创新的基础。形象思维的本质是创造的，形象思维以形象表达为终点。形象思维虽然建立在对视觉形象的感知上，但得到的结果不是事物的表象，而是新事物的形象或事物的新形象。也就是说，把个人掌握的感知到的素材重新加以组合成为形象思维过程正符合“创造”的含义。
　　
　　二、运用启发教学，提供创新动机
　　
　　教学中教师除讲清重要的概念和分析方法外，还应注意启发学生的思路，讲课要留有“缺口”，为学生自学和进一步探索留有余地，如制图中的“一题多解”就是培养发散性思维的有效手段：已知物体的一个主视图，用组合体的组合方法，从多方位、多角度补出不同俯视图。当然，创造民主、宽松的氛围是非常重要的，我们教师必须做到：首先要有正确的学生观，以积极乐观的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都可以成才，更相信处于发展过程中的学生具有巨大的发展潜力；其次课前教师要善于调节自己的心态，控制自己的不良情绪，保证在课堂上有一个良好的心境，把微笑带进课堂，献给学生；再者课堂上教师要把自己当成学生中的一员，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神。自信心是产生创造动机的基础，只有自信的人才有创造的愿望和创造的意识，鼓励学生“我能行”，营造崇尚真知、追求真理的氛围。
　　研究证明，一个创造性活动的全过程，要经过从分散思维到集中思维，再由集中思维到分散思维的多次循环才能完成。所以培养发散性思维的同时也要培养集中思维。集中思维主要培养学生抽象、概括、判断和推理的能力。教师不应单纯地要求学生从字面上明白或记住科学的结论，而应有意识地帮助学生对提供的典型材料进行分析、综合、抽象和概括以形成概念，并引导学生分析情况。例如：圆锥体表面上求点的投影，其方法有辅助线和辅助平面法，但这两种方法的起点应是从投影的积聚性出发，同样这一方法还可用在其它形体上。这样能使他们学到一些思维规则和方法，渐渐提高集中能力。集中思维和发散思维应统一安排，并在发散的基础上多中选优，使之
　　得到升华，产生创造性成果。
　　
　　三、激发学习动力，开辟创新天地
　　
　　制图中出现的习题大部分为求同式问题，它表现为把问题所提供的条件信息聚合起来，得出一个正确答案的过程。它具有明显的方向性和概括性，但容易造成思维定势，形成对思维的束缚。求异思维可以同时从广度和深度上进行多思维活动，具有流畅、变通、独特的性质，是比较灵活的思维方式。
　　“疑”是创新思维的关键，“问”是追求的动力，是创新的前提。许多发明创造正是从质疑和问疑开始、从解疑入手的。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此教学时，首先要精心创设问题情境，所设计的问题应能针对学生的疑难之处和所教知识的重点，富有现实意义和启发性、开放性，有恰当的问题探索空间。其次要鼓励学生大胆生疑，勇于解疑，敢于发问。第三要引导学生有目的地设疑生问。第四要引导学生主动地独立思考、独立解决问题、创造性地释疑。
　　零件的表达方法千变万化，教师可以将学生各种表达方案张榜公布，让他们相互之间比较，指出优缺点，最后选出最理想的方案。在讲到零件图和装配图时，对某些工艺结构可以做出一些与原来不同的假设，比较原来的设计方案是否最佳？能否进行改进？为他们将来走上工作岗位能成为革新能手和标兵奠定基础。
　　
　　四、加强空间想象，提高创新能力
　　
　　空间想象力的培养始终是制图教学研究的一个重要课题。空间想象力不仅是以过去感知过的、现实中存在的事物形象作为记忆的原材料的再现，同时也是对已有表象进行有目的的加工、改造、抽象、概括、间接的思维过程，直至反映出事物表象内在联系的必然性和规律，最后确定某一创新的形象。这就说明，空间想象力愈强其创新能力相应增强。
　　空间想象和思维大都是在必须探索其解决办法的问题情境中产生的，也是受人的需要所推动的。在制图教学中就是要通过投影图→运动联系→空间形体的转换过程体现出来。这些过程本身都是在人的大脑中显现经综合发展形成的。运用动态思维，精心设立问题情境，建立大胆想象心态，锻炼和掌握符合思维规律的思想方法，可科学地、正确地、迅速地实现“形”与“体”的转换。
　　例如：线面分析是培养学生的识图能力常用的方法。按此方法讲解图形上的每条“线”时，常表述为轮廓、面形投影、重影、积聚。这样表述的结果，往往使得本来抽象的“线”，仍然停留在线面的概念上。如果改用动态的表述方法（如使用切割、迭加、提拉、贴合、抽出等术语）描述形成形体局部结构的“线”，这就容易使学生明快地建立起深刻的空间形象。同样，零件图、装配图可从结构、原理、加工方法等诸因素相联系的表象中概括、综合出最后形成的、具有一定“功能”的空间工艺形象。
　　总之，培养学生的创造性能力既要注重某一思维方式的单项训练，又要注意各种思维相结合的训练，使其有机结合起来，形成科学的思维结构，掌握创新方法，不断提高创新能力。

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