【在物理课堂中如何实施探究性教学】物理课堂探究式教学
时间：2018-12-23 19:44:48 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：科学探究是物理课程标准提出的新要求，是物理新课程的一大突出特征。探究性教学是物理教学的重要手段，探究性教学强调学生自主参与，激发学生运用所学知识解决实际问题，并能发现、创新的积极欲望，培养学生探索未知世界的积极态度。
关键词：物理课堂 探究性学习 科学探究
探究性教学强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，产生积极情感，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，激发学生运用所学知识解决实际问题，并能发现、创新的积极欲望。
科学探究是物理课程标准提出的新要求，是物理新课程的一大突出特征。物理新《大纲》提出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者。”科学探究贯穿于新课程始终。教师能否有效组织学生实施科学探究，关系到物理课程标准精神的落实，关系到学生学习方式的转变，更关系到学生科学素养的提高。学生只有处于主动积极状态，经过认真的观察、实践、思考，才能体会物理现象中蕴含的规律，产生探究物理世界的兴趣，理解所学的物理知识，获得相应的能力。探究性教学模式，就是让学生充分参与教学全过程，在动口、动手、动脑的探究活动中发现问题、解决问题，实现教学之目的。笔者结合对新课程教学的思考，就与科学探究相伴而生的探究式教学作一探究。
一、关于学生的具体探究活动
探究活动是在教师组织学生进行制定计划和设计实验并对方案进行优化的基础上进行的。中外研究和实践表明，探究式教学包括结构型探究、指导型探究、开放型探究三种。在这三类探究教学活动中，教师的直接指导和帮助相应的越来越少，学生探究的自主性和独立性越来越强。从某种意义上说，开放型探究教学与科学探究十分相似或接近。探究教学的开展会受到诸多因素的影响，所确立的科学探究程序和学生认知方式是建立探究教学模式的两个至关重要的依据。忽视前者教学就不能体现科学探究的特性，失去探究教学的基本规范；忽视后者探究教学就会缺乏心理基础，难以落到实处。因此，探究教学应以学生发展水平为基础对科学探究程序进行优化和模拟。笔者认为，结构型探究显得教条呆板甚至有点僵化，多少有悖于新课程倡导的培养学生自主意识和能力的精神要求。根据学生的学习基础和认知发展水平，在组织初中学生特别是八年级学生进行科学探究时，应以指导型探究为主，辅以开放型探究。在学生探究前和探究过程中应有必要的面上指导和个别具体的指导，决不是听之任之的“牧羊式”的探究。否则会有相当数量的小组的探究带有极大的盲目性，达不到探究的目的。
二、规律的发现学习
我们认为规律的发现学习课是最容易渗透物理研究方法的课，应该充分利用好，尽量让学生真正体验物理研究的过程。而演示实验处理得法，也能很好地进行实验探究。这就要求我们既不要为了追求形式而轻演示实验，重随堂实验，更不要包办实验。不管是演示实验还是随堂实验都要在以下两种前提下做：一是揭示现象，提出问题，激发学生的探究欲望。二是学生为了解决提出的问题，想要做的实验。教师可以在实验前做好引导，并将自已当做学生中的一员，出谋划策，渐渐地在学生解决问题的过程中把学生引导到要做的实验中来。然后通过实验解决问题，得出规律。比如我们在进行《动量守恒定律》的教学中，就提出这样的问题：冲量可以改变物体的动量，一个物体所受的合外力为零，没有合外力的冲量，则物体的动量不变，那么两个物体作为一个整体来看，是不是也这样呢？这时学生会提出用实验来研究。（如果学生说一定会这样，那我们就要他说出理由，要有充足的根据。如果他能从理论上加以证明，那也是收获）这时我们可以要求学生讲讲这个实验打算怎么做？教师也要在合适的时机说明能提供什么样的实验器材，在大家认为方案比较完善后，完成这个演示实验也就水到渠成了。（当然，学生如已能从理论上完成证明，我们再演示证实一下也未尝不可）在这里，具体的课堂操作不能事先定得死死的，一定要灵活机动，但探究的总思路是事先可以设计的。
三、概念、规律的应用学习
从认知心理学的角度看，这种类型的学习属于高级规则的习得与应用，属于问题解决的范畴。在不同水平的两个结构之间不能有单向的还原，而是有互反的同化，以致高级的东西可以借助于转换而从低级的东西中演化出来，同时高级的东西可通过整合低级的东西而使低级的东西更为丰富。学生在这类知识的学习中已经具备了解决问题所必需的概念和规则，他们所要进行的是把这些概念、规则重新组合，形成高级规则去解决问题，同时在问题解决的过程中又使得已有的概念、规则获得重构。这里学生已具备大量自主活动所需的资源，也面临可以通过自主活动来解决的问题。所以这种类型的课最适合进行探究性学习，有时还能完全放开进行开放式的课堂探究，并延伸到课外。
四、探究式课堂教学模式
为确保探究式教学的有效实施，笔者在实践中探索尝试出“发现探究导学”探究式课堂教学模式，其课堂结构是“情景激趣→问题导引→活动探究→反馈交流→应用活化”。具体概括如下：
1. 学生围绕教师创设的物理情景或现象引发学习兴趣，教师设法激起学生认知冲突，激发他们的求知欲望并提出探究问题。
2. 学生通过动手实验探究问题，形成和检验假设，解决问题，解释观察结果。
3. 学生分析、解释数据，对自己的观点进行综合。
4. 教师与学生共同回顾与评价所学内容与学习方法。
5. 将所学知识运用于新情境，以拓宽理解，形成新技能。
教学方法是多样的，学习内容是丰富多彩的。要使探究性学习模式能在课堂中顺利展开，同时又能顺利完成教学任务，作为教师，尽量要多动些脑筋，多尝试一些方法，多创造一些机会，让学生亲自体验科学探究的过程与方法，使他们真正成为善于学习的人。
参考文献：
［１］物理课程标准.北京师范大学出版社，2001.7.
［２］徐学福.科学探究与探究式教学.课程・教材・教法.2002.12.
［３］李建华.实现教学“六优化”，落实课改新理念.河南教研，2005.7
［４］皮连生.智育心理学.华东师大出版社.
［５］刘志军.关于教育评价方法论的思考
