提高课堂效率的因素_开发学生的情感因素 提高英语课堂效率
时间：2018-12-23 19:44:38 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：在英语学习的过程中，除了智力因素与学生学习英语有关之外，在现代的有关非智力因素对学生的学业成绩的影响的研究中发现，非智力因素，尤其是学生在英语学习中的情感因素，对学生的学习也有相当大的影响。本文通过对情感因素在英语教学中现状的分析，着重讨论在英语教学中如何开发学生英语学习中的积极情感因素，更有效地进行英语教学，即：如何保持和加强学生的学习动机，提高学生学习英语的兴趣，消除学生焦虑紧张的情绪，重拾自信。
关键词：情感因素 英语学习 开发
心理学研究表明，学生在学习活动中，有两大因素在发生着作用。一类被称作“智力”因素，它包括一个人的记忆、思维、想象能力等；另一类被称作“非智力”因素，他是指一个人的情感、兴趣、意志、性格等。人的记忆、思维、想象能力是在一定的情感、兴趣、意志、性格的支撑下进行的，非智力因素发展得好，智力因素才能够得到更好的发挥，非智力因素是提高学生智力与学习效果的关键，是引导学生学习动力的源泉。因此要想提高英语课堂的效率，向４５分钟要质量，并能取得事半功倍的效果，激活学生的“非智力”因素是关键。而在英语学习的过程中，学习者的情感状态直接影响他们的学习行为和学习效果。因此，本文将着重讨论在英语教学中如何开发学生英语学习中的积极情感因素，更有效地进行英语教学。
一、国内外相关研究现状
人们对语言学习中情感问题的关注由来已久。20世纪60年代，以埃里克森（Erikson）、马斯洛（Maslow）、罗杰斯（Rogers）等为代表的西方人本主义心理学家提出的一些理论和观点，对教育和语言教学提供了有益的启示。英语教学史上先后出现的默教法（silent way），暗示法（suggestopaedia）以及社区语言学习法（community language learning）等等，都体现了人本主义的教学原则，重视语言学习中的情感问题，很多语言教学课程大纲的制定和教材的编写也考虑了情感因素。后来随着这些教学法受到冷落，语言教学中的情感问题也就不再被提及，20世纪80年代，语言教学研究的重点从研究教师如何教转向学习者如何学。在这一背景下，人们又开始关注情感因素对语言学习的影响。西方一些语言教学专家如Jane Arnold， Douglas Brown， Rebecca Oxford 和 Ear L W. Stevick 等对情感问题的研究都取得了一些成果，但国内对语言教学中情感问题的研究尚不多见。
二、什么是情感因素
情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。在语言教学中，情感是指学习者在学习过程中的感情(emotion)、感觉（feeling）、情绪(mood)、态度（attitude）等（Arnold & Broun，1999），研究人员发现，学习者的情感状态直接影响他们的学习行为和学习效果。积极的情感能创造有利于学习的心理状态，而消极的情感会影响学习潜力的正常发挥。当人处于某种消极的情感状态时，认知活动自动停止；即使不停止，认知活动也不会有实际的效果。
影响语言学习的情感因素，可以分为两大类，第一类是学习者的个别因素，包括焦虑（anxiety）、抑制（inhibition）、自尊心（self-esteem）、学习动机（motivation）等；第二类是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素，包括移情（empathy）、课堂交流（classroom transaction）等。
焦虑是影响语言学习较大的情感障碍。它是指个体由于预期不能达到目标或不能克服障碍的威胁，使其自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安，带有恐惧感的情绪状态（王银泉，万玉书，2001）。焦虑会对语言学习造成恶性循环，但是焦虑是可以克服的。
抑制是指为了保护自我形象而采取的回避和退缩的行为。来自外界的批评和嘲讽对自我形象的打击很大。所以经常遭受批评、讽刺和嘲讽的人自我保护意识很强，他们的抑制程度也很高。
自尊心是指学习者对自身价值和能力的评价与认识，在自尊心受到保护和鼓励的环境中，学习者的认知活动最为有效。
学习动机是指为学习者提供动力和指引方向的一系列因素，认知心理学家认为动机可以分为内部动机（intrinsic motivation）和外部动机（extrinsic motivation）。内部动机指人们对活动本身的兴趣所引起的动机，如有些学生学习外语的目的是为了获取外语知识，对外语学习感兴趣，从外语学习本身就能得到满足。外部动机指学习者学习外语是由于外部因素的影响，如通过考试、获得物质奖励、得到晋升或受到表扬等等。
移情是设身处地地从别人的角度看待问题的一种意识或行为。移情并不意味着放弃自己的情感，也不是必须同意他人的观点。
课堂是学生和教师进行活动和交流的场所。课堂中形成的学生与学生之间，学生与教师之间的人际关系以及由此形成的课堂氛围对语言学习和语言教学的效果有着极其重要的影响。
三、对情感因素在英语教学中的现状分析及建议
西方学者研究表明，认知和情感是语言教学过程中不可分割的两个方面，解决情感的问题有助于提高语言效果。消极情感如焦虑、害怕、紧张、沮丧、怀疑、厌恶等等，都影响学习潜力的正常发挥。与此相反，积极情感如自尊、自信、移情、愉快等能创造有利于学习的心理状态，然而，在我国的英语教学中，情感因素目前并没有受到应有的重视。
1.从外部因素层面来看，英语学习的动机不明确是阻碍学生英语成绩进步的一大因素。学习动机是直接推动学生进行学习以达到某种目标的心理内驱力，是帮助学生确定学习目标，调动学习积极性，以达到期望目的的内部心理动力。它决定了学习者的态度、学习努力程度以及学习效果。因此，在教学中教师应该强调学习英语的重要性，同时结合身边的实际，使学生深刻体会到无论升学、就业、学习、工作、生活都离不开英语，以此激发他们的学习动机，从内心深处对英语产生一种强烈的学习欲望和责任感。总之，教师需将学习英语的重要意义融入教学中，以激发学生的学习动机和学习热情，让学生明确为了适应时代和社会的需要，必须学好英语。
2.从自身因素来看，学生对英语学习不感兴趣。这是因为英语教学知情脱离，重知轻情现象在当前学校教育中普遍存在。英语教学花在单词和课文讲解上的时间所占的比重比较大，学生上课开口说英语的时间比较短。尽管很多教师意识到让学生主动参与课堂活动的重要性，但是由于种种原因，他们实际上采取的还是以教师为中心，以掌握书本内容为目的的传统教学模式。
美国人本主义心理学家罗杰斯认为，人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能就得不到发展和实现。只有用真实，以及对个人的尊重和理解学生的内心世界的态度，才能激发起学生的学习热情，增强他们的自信心。然而，传统教育片面强调知识和智力，严重忽视与学习活动及创造潜能发展相关的情感因素，从而导致学生的被动与盲从，导致认知和情感的分离。英语教学中表现为授课成为语言知识的机械传授，知识成为师生交流的唯一纽带。教师和学生之间这种畸形的“独木桥式”的关系（即单一通过知识发生联系）必然导致课堂教学中师生缺乏情感的交流，教学常常陷入一种硬梆梆，无生气的状态；导致学生上课参与意识不强，学生对英语缺乏兴趣等现象。
要激发学生学习英语的热情，提高英语教学质量，教师首先要转变观念，强化情感因素对语言学习影响的意识，重视学生情感的解放和情绪的表达，以真诚、接受、理解的态度对待学生，以合作者的身份平等地与学生进行思想交流。这样师生之间不仅通过认知结构发生交流，而且还通过情感内容发生交流。本人曾做过一个实验，在两个平行班内，采取相同的教学方法教授同样的内容，唯一不同的是：在A班上课时，对于学生所犯的错误我更多的是微笑和鼓励；而在B班，对待学生的错误，我则是拉下脸来进行批评。结果一段时间之后，A班的学生课堂表现积极活跃，敢于表达自己的观点和想法；而B班的学生则上课沉闷，不敢开口讲话。问其原因，则说害怕答错了被老师批评。由此可见，如果外语教学做到知情合一，那么外语课堂教学就有可能摆脱、目前这种师生缺乏情感交流与沟通、机械传授语言知识的沉闷的课堂气氛，出现一种学生积极参与并自由表达自己的思想、观点、充满生机和活力的崭新的课堂气氛。
3.焦虑紧张、缺乏自信成为影响学生参与课堂交流的主要障碍。大多数研究表明，焦虑对学业成绩、水平考试成绩、口头和书面表达能力、自信心、自尊心都存在负面的影响。外语学习的焦虑通常表现为：语音变调，不能正常地发出语言的语音和节奏；站起来回答问题时有“冻僵”的感觉；忘掉才学过不久的单词；甚至根本说不出话，只是沉默不语等等。导致焦虑的因素很多，大致可以分为三大类：第一，与学习者个性特征有关的因素。如学习者的自尊心强弱程度、冒险精神、心理宽容程度、社交场合的心理反应等方面的差异使学习者产生不同程度的焦虑。第二，与文化差异有关的因素。如，某一学习者与周围的学习者没有认同感，则焦虑程度往往较高。第三，与学习活动形式和教学方法有关的因素。如用测试、竞争型的课堂活动方式，容易诱发学习者的焦虑心理；教师与学习者之间交流形式和内容也可能导致焦虑，过于严厉的纠错往往使学生焦虑不安。
因此，在外语教学中，教师要注意观察学生的言行举止，一旦发现焦虑的心理表现，就应根据造成学生焦虑的原因对症下药，帮助、引导学习者采取措施克服焦虑，如给那些容易产生焦虑的学生更多的表扬、鼓励；允许学生在使用语言时犯错误；尽量减少学生之间的竞争；采取适合不同个性学生需要的课堂活动形式；及时给予奖赏等等。我班上成绩不理想的学生有这样一个特点：老师提问时，总是低下头来，看着书，不敢回答。即使我点他们起来回答问题，他们总是很紧张地握紧拳头，满脸通红，说不出话来，并且摇头表示不会。有一次当我私下问其中一个内向的女生为什么不敢回答问题时，她说当她站起来时，她总是很紧张，而且害怕答错被同学笑。当时，我就对她说：“错了没有关系，人谁不会犯错呢？失败乃成功之母嘛！只要能站起来说就是最棒的，要相信自己！” 接着，在下一次课上，我特意点她回答一个很简单的问题，并且让她坐着回答。当她用很小的声音回答正确时，我立刻表扬了她，并且让全班同学鼓掌三下，对她进行鼓励。在以后的课堂上，我有意地多给她一些机会，让她享受成功的喜悦，慢慢地她消除了焦虑的情绪，并且能够主动参与到课堂活动当中来了。
对自己的价值和能力缺乏信心也是影响语言学习交流的主要情感因素。学生的自尊心的强弱直接影响他们的语言学习效果。自尊心强弱取决于个体过去的体验，周围的人（父母、老师、同学、朋友等）对他们的评价以及他们对自己的评价。要加强学生的自尊心必须承认每个学生都有独特的个性，而且应该保护他们的权利和情感。Carl Rogers(1961)也指出一个人要身心健康地发展，不仅需要满足生理需要（吃、住等），还需要满足社会需要（即社会对他的积极的评价）。
因此，外语教师应避免对学生做出过多的负面评价，相反要学会欣赏学生，认识到每个学生都有他的长处和他自身的价值。要主动了解每一个学生，善于倾听他们的想法，并给予鼓励和赞扬。正如Veronica de Andress(1999)所指出的：Human beings――children and adults――need to be liked， valued and appreciated.
四、结束语
综上所述，情感因素对英语教学的质量有着极其重要的影响。解决情感问题有助于学生潜能的发挥，提高学生学习的效果。当然，英语教学效果的好坏，并不单单取决于情感因素的开发，还取决于教材、教学大纲、教学环境、教师行为等因素，情感方面的问题只是英语教学中的问题之一。但是我们应该重视情感因素在英语教学中的作用，不断开发情感因素在英语教学中的积极影响，提高学生英语学习的质量。
参考文献：
[1]Arnold J.Affect in Language Learning[M]. Cambridge: Cambridge University Press，1999.
[2]Rogers C.On Becoming a Person. Boston: Houghton Mifflin， 1961.
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[6]王松美，林继玲. 英语教育与素质教育.北京中华工商联合出版社，1999.
